常鮮峰

摘 要：《義務(wù)教育科學課程標準（2011版）》指出，小學科學課程是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的教育階段核心課程，與其他主要學科一樣，小學課程具有十分重要的地位；這是一門綜合性課程；這是一門活躍的課程。因此，在課堂教學中要創(chuàng)設(shè)情境，點燃學習欲望；有效提問，激發(fā)學習熱情；科學探究，提高學習效率；課外延伸，拓展學習領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：小學科學 課堂 提高 學習效率 科學素養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學習欲望

“興趣是最好的老師”，通過創(chuàng)設(shè)各種情境教學，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，提高學生的學習興趣，進而點燃其主動獲取知識的欲望。[1]

1.科學實驗創(chuàng)設(shè)情境

科學實驗是科學課程最重要學習內(nèi)容和方法，具有很強的可操作性，同時能激發(fā)學生的學習欲望。如筆者在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《七色光》時，教師首先為學生做實驗演示，在一個圓盤上涂上紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色，制作成陀螺快速旋轉(zhuǎn)，學生發(fā)現(xiàn)這七種顏色不見了，變成了白色，這樣學生就會會產(chǎn)生困惑，為什么看到的是白色？七種色彩去哪兒了？從而激起學生強烈的探究熱情。

2.多媒體導入創(chuàng)設(shè)情境

多媒體集圖文聲像于一體，其在教學中的應(yīng)用可以突出理科課程的學科特點，更符合小學生的心理特點和思維特點。如筆者執(zhí)教蘇教版五年級上冊《光的進行》時，用課件展示透過密林的陽光，烏云間隙透出的陽光、夜間的車燈光柱這三幅動態(tài)圖片，激活學生思維，聯(lián)想到光沿直線進行。

3.運用懸念創(chuàng)設(shè)情境

運用懸念引發(fā)學生的好奇心，引導學生展開主動思考與積極探究。如在學習五年級下冊《機械》單元時，教師采用視頻《加油向未來》中一位小朋友提供21kg的拉力就可以拉動一架空載凈重達13.7噸的“新舟60”飛機，學生在驚訝之余，都在問這怎么可能？自然引發(fā)學生的關(guān)注與思考，更利于學生探究機械中關(guān)于動滑輪的問題。

二、有效提問，激發(fā)學習熱情

1.提出探索性問題

學生的認知是經(jīng)歷一個從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)，不斷地將未知轉(zhuǎn)化為已知。所以，當你在設(shè)計一個問題的時候，你會問這個問題在你知道和不知道的地方，最近的發(fā)展區(qū)域，不太容易也不太困難，所以要根據(jù)學生的基礎(chǔ)，并有一定的深度，通過學生的自主探索，將未知轉(zhuǎn)化為已知。[2]

2.提出層次性問題

每個學生都是獨立個體，存在一定的差異性。因此，要尊重學生個體差異，設(shè)計不同層次的問題，滿足不同層次學生的不同需求，

才能實現(xiàn)全體學生的共同探究，促進學生富有個性化地發(fā)展。

3.提出開放性問題

教師的問題提出要由半封閉性問題到開放性問題，給予學生更大的思維空間，學以致用激活學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新，引導學生開展有效的科學探究活動。

三、科學探究，提高學習效率

1.質(zhì)疑問難，引導學生探究

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號?！比绻P者在執(zhí)教蘇教版六年級上冊《蠟燭的變化》一課時，我首先讓學生課下準備蠟燭，課上先讓學生觀察點燃前后蠟燭的特點。又通過做實驗，在燭焰上方罩上一個干冷的燒杯，讓學生觀察燒杯壁上的變化，再在燭焰上方罩上一個沾有澄清石灰水的燒杯，再讓學生觀察燒杯壁上的變化。最后蠟燭慢慢燃燒，吹滅后又發(fā)現(xiàn)了什么？通過實驗，讓學生觀察，引導學生思考，我們要研究蠟燭燃燒是什么物質(zhì)變化？一石激起千層浪，學生展開認真而積極的思考，有的認為是形態(tài)變化，有的認為是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，結(jié)合實驗研究，學生們甚至自主提出問題，石灰水變渾濁說明了什么？教師引導學生展開深入思考，進而得出正確的結(jié)論。

2.觀察研究，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

“在小學科學學習中，觀察是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它是學生獲取外界信息的主要途徑。”老師要有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力。但是觀察并不僅僅是停留在表面，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。[3]

3.動手實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育科學課程標準（2011版）》指出小學科學課程的教學目標提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求。科學課應(yīng)主要以實驗為切入點進行探索性實踐。[4]如蘇教版五年級上冊《太陽和影子》時，影子有什么特征？物體和影子又會有什么關(guān)系？讓學生設(shè)計實驗來證明，通過實驗，每個實驗組測量物體的長度和兩個數(shù)據(jù)的陰影長度，總結(jié)后，要求學生進行分析和比較這些數(shù)據(jù)。你可以看到所有陰影的長度與物體的長度相似，此時，同學們就會又有了一個問題，這是巧合還是規(guī)律？老師繼續(xù)鼓勵他們進行學習探索。通過實驗和觀察，學生們發(fā)現(xiàn)這是太陽的位置。

四、課外延伸，拓展學習領(lǐng)域

課堂外的探索空間更大，更有利于學生進行探索能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該做好課堂探索工作，同時，為學生開展豐富多彩的課外探索活動，拓寬他們的視野，增加他們的知識，培養(yǎng)他們對科學學習的興趣和科學探究的能力。[5]

小學科學課程使學生掌握重要的科學基礎(chǔ)知識和技能。培養(yǎng)科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并將其應(yīng)用于力所能及的科學探究活動中；全面提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，為學生今后的學習、生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]《義務(wù)教育科學課程標準》（2011年版）.

[2]曹巍.新課改視野下小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展研究[D].長春師范學院.2012年.

[3]肖菊連.小學科學教育存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學.2012年.

[4]左紹云.小學科學教育文獻資源庫的設(shè)計與開發(fā)[D].重慶師范大學.2010年.

[5]壽建楊.小學科學課堂教學動態(tài)生成的探討與實踐[J].教育實踐與研究（小學版）.2008年09期.