正確運(yùn)用語(yǔ)用教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

林嚇弟

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要在不同的語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)文教育資源的整合，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。語(yǔ)用教學(xué)倡導(dǎo)提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，是小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要方式之一。作者結(jié)合實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，在具體教學(xué)中尊重學(xué)生感受與體驗(yàn)，奠定情感基礎(chǔ);強(qiáng)調(diào)審美與鑒賞，放飛學(xué)生思維;強(qiáng)化實(shí)踐與探索，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，真正落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0047-02

作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文課程更加關(guān)注語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言元素滲透到生活實(shí)踐中去，并且將此作為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志之一。馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！闭Z(yǔ)言是人類用以進(jìn)行思維活動(dòng)、表達(dá)思維成果的載體。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思維（輸出思想）和通過(guò)語(yǔ)言理解別人的思維（汲取思想）的能力?？梢姡粋€(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該具有將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的高度自覺(jué)。教師在語(yǔ)用教學(xué)中需熟練在課上進(jìn)行言語(yǔ)形式、言語(yǔ)內(nèi)容的訓(xùn)練，以提升閱讀實(shí)效。因?yàn)檠哉Z(yǔ)形式就是言語(yǔ)內(nèi)容，言語(yǔ)內(nèi)容就是言語(yǔ)形式。小學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開展指向言語(yǔ)形式的思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)比喻……同時(shí)領(lǐng)會(huì)其中的情與趣，使課堂靈動(dòng)、智慧而歡樂(lè)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙地借助語(yǔ)用教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，由此可以引導(dǎo)學(xué)生的核心素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

一、注重感受與體驗(yàn)，奠定情感基礎(chǔ)

語(yǔ)文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！睂W(xué)生課堂上朗讀后的語(yǔ)用教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)踐中去，而這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提是能夠準(zhǔn)確地掌握對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言文字內(nèi)涵。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)方法和句式成分，還要關(guān)注表達(dá)的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)實(shí)際語(yǔ)用的感受和體驗(yàn)，奠定夯實(shí)的情感基礎(chǔ)，由此達(dá)到良好的語(yǔ)言教育教學(xué)效果。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師都傾向于要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，由此對(duì)實(shí)際文本內(nèi)容形成初步感受，在此環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)生整體的感知能力。隨著閱讀的焦點(diǎn)演變?yōu)樵~匯句子的時(shí)候，學(xué)生實(shí)際對(duì)文本的感知度會(huì)得以增強(qiáng)，此時(shí)對(duì)實(shí)際文本情感的體驗(yàn)也更加深刻，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感而言，是至關(guān)重要的。

例如，學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)《少年閏土》課文的時(shí)候，一開始在學(xué)生完成第一次閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師會(huì)設(shè)問(wèn)：“你覺(jué)得少年閏土是什么樣的人？”此時(shí)學(xué)生相互探討，大部分都會(huì)反饋少年閏土是機(jī)智勇敢的人，很明顯這種理解是建立在學(xué)生的初次閱讀上的。之后教師提出如下問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)從哪些地方可以看出少年閏土的機(jī)智勇敢？除了機(jī)智勇敢之外，在少年閏土身上我們還可以看出什么？”此時(shí)很多學(xué)生都比較困惑，因?yàn)橐淮蔚奈谋鹃喿x僅僅是對(duì)故事內(nèi)容形成初步感受，接著還需要進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)讀，教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中四件事情：海邊拾取貝殼、看跳魚兒、雪地捕鳥、看瓜刺猹等。并要求學(xué)生通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作和語(yǔ)言的分析，對(duì)實(shí)際人物形象形成更加完整的評(píng)價(jià)。比如從外貌維度來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和歸納對(duì)應(yīng)的詞匯“紫色的圓臉”“頭戴小氈帽”“頸套銀項(xiàng)圈”，這些詞匯集中反饋出少年閏土健康天真活潑的性格特點(diǎn)。在捕鳥活動(dòng)中，主要的動(dòng)作詞匯有“掃”“支”“撒”“看”“縛”“拉”“罩”等，這些動(dòng)詞可以將整個(gè)活動(dòng)步驟展現(xiàn)出來(lái)。在深刻理解這些動(dòng)詞的過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)該活動(dòng)的認(rèn)知也得到了提升，自身也感覺(jué)到少年閏土身上散發(fā)出來(lái)的稚氣，人物形象的感知也因此得到進(jìn)一步強(qiáng)化：少年閏土是一個(gè)聰明能干和見多識(shí)廣的孩子。在看瓜刺猹活動(dòng)中，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生去感悟?qū)?yīng)的動(dòng)詞，其主要有“聽”“捏”“走”“看”“刺”，一連貫的動(dòng)作可以很好地展現(xiàn)出少年閏土機(jī)智勇敢的一面。在這樣的行為分析中，學(xué)生甚至可以以模仿動(dòng)作的方式來(lái)感受，由此更加全面地理解此部分的相關(guān)內(nèi)容。

基于上述教學(xué)案例可以看出，在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，增強(qiáng)實(shí)際閱讀體驗(yàn)，是強(qiáng)化文本與閱讀行為之間交互的關(guān)鍵所在，這將會(huì)為后續(xù)各項(xiàng)教育教學(xué)工作的有效開展打開局面。

二、強(qiáng)調(diào)審美與鑒賞，放飛學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文教材很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，人文性強(qiáng)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，需要注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性，還應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的文化性，這兩者之間的融合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要節(jié)點(diǎn)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)審美與鑒賞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的放飛，這樣可以使語(yǔ)用教學(xué)的效果朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。從某種角度來(lái)看，基于審美與鑒賞的語(yǔ)言文字運(yùn)用，才是語(yǔ)文教育教學(xué)的最高境界。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》是一篇文學(xué)作品，在本篇章學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展審美鑒賞課程，使學(xué)生的思維得以放飛，由此營(yíng)造良好的教育教學(xué)格局。詳細(xì)來(lái)講述，其教學(xué)步驟為：其一，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)，主要可以劃分為兩個(gè)部分，前一部分是老人愛護(hù)海鷗的部分，后一部分是海鷗愛老人的部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解樸實(shí)的文本內(nèi)容，感受那種情感。海鷗圍繞著老人的遺像不斷地翻飛、盤旋、鳴叫的畫面感很強(qiáng)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么海鷗會(huì)這樣做。在這樣的細(xì)節(jié)分析中，學(xué)生可以去欣賞這樣的情感，漸漸理解：動(dòng)物也是有情感的，人類與動(dòng)物之間的親密關(guān)系，會(huì)使得情感這條線路展現(xiàn)出來(lái)。其二，重點(diǎn)尋找文章中的詞句，鑒賞對(duì)應(yīng)詞句的使用技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生去感受字里行間體現(xiàn)出的情感，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)和歸納課文的中心思想。比如老人一聲呼喚，海鷗就會(huì)“應(yīng)聲而來(lái)”，體現(xiàn)出海鷗與老人之間關(guān)系的嫻熟;老人“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天，這集中體現(xiàn)出老人將海鷗當(dāng)作伙伴或者朋友來(lái)看，體現(xiàn)的是和諧的關(guān)系。在課中有多處使用了省略號(hào)，教師可以請(qǐng)學(xué)生們找出對(duì)應(yīng)的省略號(hào)，并且對(duì)不同地方的省略號(hào)的用意進(jìn)行思考，這也是加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的重要途徑，在此過(guò)程中學(xué)生的思維也更加活躍，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量也更加理想。

基于審美和鑒賞的語(yǔ)用教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生近距離地去感受作者的行文思想和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意圖，而在這樣的不斷交互中，學(xué)生對(duì)實(shí)際文本的理解會(huì)得以加深，實(shí)際取得的語(yǔ)用教學(xué)成績(jī)也會(huì)因此得到不斷夯實(shí)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐與探索，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)用效果還可以通過(guò)實(shí)踐探索的方式來(lái)進(jìn)行，就是在教學(xué)任務(wù)推動(dòng)的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的理解，積極開展練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷反思，使語(yǔ)用思維得到不斷鍛煉，由此使小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言的使用技能得以不斷提升。

小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合實(shí)際語(yǔ)用教學(xué)情況，適當(dāng)增加實(shí)踐和探索環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入舉一反三的狀態(tài)，由此達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文《人物描寫一組》一課學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生了解不同作者描寫人物的手法，了解每個(gè)片段，關(guān)注對(duì)應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人物描寫技能的鍛煉。比如在學(xué)習(xí)完整個(gè)文本內(nèi)容之后，學(xué)生了解到人物描寫主要從動(dòng)作維度、語(yǔ)言維度、神態(tài)維度、外貌維度來(lái)展現(xiàn)人物的心理，由此漸漸實(shí)現(xiàn)人物主要性格特點(diǎn)的提煉。以描寫張嘎的段落為例，其描寫的重點(diǎn)在于動(dòng)作描寫和心理描寫，動(dòng)作描寫主要有“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等詞匯，很形象地展現(xiàn)出張嘎摔跤動(dòng)作的細(xì)節(jié)。在實(shí)際動(dòng)作描寫的過(guò)程中，也呈現(xiàn)出張嘎機(jī)敏、頑皮、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)。在此為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解不同描寫手法的異同點(diǎn)，可以設(shè)置如下題目：請(qǐng)判斷如下的句子使用了哪種描寫手法，設(shè)定的選項(xiàng)有心理描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫四種，實(shí)際的選項(xiàng)有四個(gè)：“小胖墩兒跳起來(lái)，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒”，很明顯屬于動(dòng)作描寫;“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”，可以歸結(jié)為外貌描寫;“趙氏走近上前道：‘爺，別人都說(shuō)的不相干，只有我能知道你的意思！”是語(yǔ)言描寫;“黛玉納罕道：‘這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮”是心理描寫。在此基礎(chǔ)上，教師還可以選擇課外的其他人物描寫的片段，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，尋找實(shí)際描寫的基本思路，并且以自己身邊的人物為對(duì)象，選擇其中的片段，進(jìn)行人物描寫，并將自己描寫的片段在全班展示出來(lái)，由此在相互交互的過(guò)程中，使自身對(duì)人物描寫的認(rèn)知得到提升，實(shí)現(xiàn)自身人物描寫技巧的不斷鍛煉。

課堂中的不斷深入分析，是為后續(xù)實(shí)踐探索奠定基礎(chǔ)，而在不斷的探索反思中，學(xué)生也可以找到自身人物描寫中存在的問(wèn)題，并采取對(duì)應(yīng)措施去改善，而這些都將引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)朝著更加實(shí)踐性的方向發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要理解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，繼而在不同的語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)節(jié)，采用針對(duì)性的教學(xué)方案，使語(yǔ)文教育教學(xué)工作質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。為此，教師需要摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思維，站在核心素養(yǎng)提升的維度去審視語(yǔ)用教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的重塑，不斷反思和探索，增強(qiáng)師生之間的交互，增強(qiáng)文本與學(xué)生之間的交互，由此引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)入全新的狀態(tài)。筆者結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了自身在此方面的看法，可能還存在很多欠缺的地方，希望可以在未來(lái)的不斷學(xué)習(xí)中有更多的收獲，并且形成更加健全的語(yǔ)用教學(xué)方法體系，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革做出自己的貢獻(xiàn)。

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