低年級(jí)語用意識(shí)培養(yǎng)視角下教學(xué)思路探討

潘秀妹

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力是小學(xué)低年級(jí)語文教育的重要職責(zé)，是后期各項(xiàng)教育工作得以開展的前提和基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師需要明確低年級(jí)語用意識(shí)的培養(yǎng)，這是低年級(jí)語用教育的重要目標(biāo)之一，或者說低年級(jí)語用啟蒙教育必須引起高度重視。文章結(jié)合低年級(jí)語用教育實(shí)踐案例，探討低年級(jí)語用教育實(shí)現(xiàn)路徑的相關(guān)問題。教師可以設(shè)計(jì)語用情境，引導(dǎo)語言表達(dá);可以增強(qiáng)語用實(shí)踐，激發(fā)語言潛能;可以開展趣味朗讀，培養(yǎng)基礎(chǔ)語感，以提升低年級(jí)語用教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);語用意識(shí);教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0068-02

通過教學(xué)低年級(jí)語用課程，可以提升語用課堂效率，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用意識(shí)的培養(yǎng)，這些都是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。相比較高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生的語言積累量有限，但是其在語用環(huán)境中同樣可以實(shí)現(xiàn)語用意識(shí)的培養(yǎng)，繼而進(jìn)入到語言使用的格局。在低年級(jí)語用教學(xué)中，教師在課上有效地推廣語用教學(xué)，能讓低年級(jí)學(xué)生在學(xué)會(huì)聽說讀寫的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練思維的條理性、邏輯性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)語言表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，提高語用能力。在低年級(jí)語用教學(xué)中，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)策略，以真正提升學(xué)生的語用能力。諸如，首先，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用好語文的習(xí)慣;其次，做好“五好”基本功，即識(shí)好字、學(xué)好詞、讀好文、寫好話、說好話;再次，課文學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中進(jìn)行語言遷移能力的訓(xùn)練;最后，做好一些字詞、句式的理解與運(yùn)用工作，將學(xué)生的語言思維思路打開，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際等。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、設(shè)計(jì)語用情境，引導(dǎo)語言表達(dá)

捷克教育家夸美紐斯說過，“一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的”，也就是說實(shí)際教育教學(xué)的過程就是從抽象到具體的過程，這樣的情境創(chuàng)造有利于學(xué)生感性認(rèn)知的形成，繼而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教育進(jìn)入到全新的改革階段，此時(shí)以學(xué)生發(fā)展為本位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的調(diào)整，注重學(xué)生的自主性成為關(guān)鍵所在。而對(duì)學(xué)生語用意識(shí)的培養(yǎng)，也成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文二年級(jí)部編版《有趣的動(dòng)物》是口語交際的課程，其要求在特定的語用情境中，激發(fā)小學(xué)生語言表達(dá)的積極性，使其在參與實(shí)際口語表達(dá)的過程中實(shí)現(xiàn)自身語用素質(zhì)的不斷提升。在本次教育教學(xué)的過程中，教師注重語用情境的創(chuàng)設(shè)，其實(shí)際的步驟包括：首先，在PPT上展現(xiàn)更加清晰和全面的教材插圖，條件允許的情況下可以制作為動(dòng)態(tài)的flash，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，要求學(xué)生說出自己看到的內(nèi)容。教師引導(dǎo)：“我們?cè)诓鍒D上可以看到很多動(dòng)物，有長(zhǎng)頸鹿，有獅子，有熊貓等，這些動(dòng)物我們?cè)趧?dòng)物園看到過嗎？如果看到過，請(qǐng)說出哪些動(dòng)物是小朋友們真實(shí)看到過的？并且談?wù)勛约喝?dòng)物園的經(jīng)歷？”此環(huán)節(jié)學(xué)生可以自由發(fā)言，在聆聽不同同學(xué)游覽動(dòng)物園的經(jīng)歷過程中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自身原本生活的興趣，由此實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)感官與課堂知識(shí)之間的融合，這對(duì)后續(xù)開展各項(xiàng)工作而言，是至關(guān)重要的。然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：“這些動(dòng)物都待在一起，它們是在干什么呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，思考這些動(dòng)物待在一起的原因？”同樣要求學(xué)生說出自己的答案。有的學(xué)生說它們?cè)陂_會(huì)，有的學(xué)生說它們?cè)诒荣?，有的學(xué)生說它們?cè)谛菹⒌?。接著是引?dǎo)性問題的設(shè)置，教師提問：“在這么多的可愛的動(dòng)物中，你最喜歡哪一種動(dòng)物？請(qǐng)向大家介紹你最喜歡的動(dòng)物，并且告訴大家為什么？”此時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行相互探討，整個(gè)課堂氛圍也開始變得熱鬧起來，實(shí)際的交互教學(xué)情境得以創(chuàng)造。此時(shí)有學(xué)生說自己最喜歡獅子，因?yàn)楠{子很威武，是王，是一位領(lǐng)導(dǎo)者。有的學(xué)生說自己最喜歡大熊貓，因?yàn)榇笮茇堥L(zhǎng)得很可愛，是我們國(guó)家的國(guó)寶。此時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生的表達(dá)來評(píng)價(jià)，以賞識(shí)教育為主導(dǎo)，使學(xué)生有比較強(qiáng)的語言訓(xùn)練獲得感。對(duì)于在此環(huán)節(jié)表現(xiàn)得不是很理想的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其多思考和鍛煉，以使其語用思維朝著更加熟練的方向發(fā)展。

無論是插圖還是動(dòng)態(tài)圖，其在課堂上的展現(xiàn)，都是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)應(yīng)語用情境，一旦學(xué)生語用思維得以激活，其參與性會(huì)更高，此時(shí)的語用訓(xùn)練效果會(huì)更佳?；谏鲜龅恼n堂設(shè)計(jì)，實(shí)際的教育教學(xué)的效果會(huì)越發(fā)明顯，學(xué)生的自信心會(huì)得以增強(qiáng)，課堂交互效果也處于理想的狀態(tài)。就在這樣的潛移默化中，可讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語用思維的培養(yǎng)和鍛煉。

二、增強(qiáng)語用實(shí)踐，激發(fā)語言潛能

恩格斯說過，“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑”。在小學(xué)語用教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)寫作、口語交際等教學(xué)內(nèi)容之間的融合，使信息輸入和信息輸出之間達(dá)到均衡，繼而引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。也就是說，有效合理的語用實(shí)踐活動(dòng)可以使小學(xué)語文知識(shí)得以整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)語用的興趣得以激發(fā)，確保學(xué)生語言能力得到培養(yǎng)和鍛煉。從認(rèn)識(shí)語用到學(xué)以致用，這是語用教育質(zhì)的飛越。為完成這樣的飛越，小學(xué)語文教師必須要結(jié)合實(shí)際課堂的教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)語用實(shí)踐的增強(qiáng)，繼而為學(xué)生語言潛能的激發(fā)創(chuàng)造契機(jī)。

在教學(xué)小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)語用實(shí)踐，使學(xué)生語言潛能得以激發(fā)。如教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的交互情況，適時(shí)設(shè)置對(duì)應(yīng)的語用實(shí)踐活動(dòng)。語用實(shí)踐活動(dòng)一：要求學(xué)生在熟讀文本內(nèi)容之后，合上課本，組織語言，告訴大家文本講述了怎樣的故事？故事中出現(xiàn)了哪些人？他們說了哪些話語？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己剛才通讀的文本，繼而進(jìn)入到信息輸出狀態(tài)的切換。之后教師可以要求學(xué)生代表到講臺(tái)前來講述，并從故事完整性、語言組織、課堂表現(xiàn)等維度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，由此營(yíng)造良好的語用鍛煉氛圍。在這樣的交互過程中，有的學(xué)生會(huì)使用文章中的詞匯來表達(dá)，雖然實(shí)際的理解可能沒有到位，但是這種語用嘗試行為，將為后續(xù)實(shí)際語用學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。語用實(shí)踐活動(dòng)二：在完成實(shí)際故事講述之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際生詞梳理的講解環(huán)節(jié)，此時(shí)要結(jié)合上下文的情境來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理解對(duì)應(yīng)詞匯，比如講解“船”這一詞匯時(shí)，可以要求學(xué)生拿出提前做好的紙船，通過這樣的方式，可使學(xué)生對(duì)船的字形形成更加清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生使用船進(jìn)行組詞練習(xí)，此時(shí)學(xué)生會(huì)想起課文內(nèi)容，繼而完成實(shí)際的組詞訓(xùn)練。語用實(shí)踐活動(dòng)三：選取文章中的重點(diǎn)語句或者段落，引導(dǎo)學(xué)生去理解實(shí)際語言使用的技巧。比如讓學(xué)生以比較的視野去審視兩個(gè)句子的不同：大象有多重呢？大象到底有多重呢？前句和后句僅僅相差兩個(gè)字，但是兩者表達(dá)的意思完全不同，后者的到底起到了強(qiáng)調(diào)的作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞之后，進(jìn)入到實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，這時(shí)教師可以要求學(xué)生模仿上面兩個(gè)句子的形態(tài)，進(jìn)行造句練習(xí)，并且體會(huì)用了到底之后有什么差別。有學(xué)生寫道：你吃藥了沒？你到底吃藥了沒？并對(duì)兩者的表達(dá)情感進(jìn)行了分析，這就營(yíng)造了良好的語用實(shí)踐環(huán)境，起到了舉一反三的效果。

語用實(shí)踐活動(dòng)可以在語文教育教學(xué)的任何階段進(jìn)行滲透，但是小學(xué)語文教師必須要抓住有效的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)和空間，使對(duì)應(yīng)的語用元素在實(shí)際交互中得以呈現(xiàn)，而這些將引導(dǎo)實(shí)際小學(xué)語文語用教育質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。

三、開展趣味朗讀，培養(yǎng)基礎(chǔ)語感

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要節(jié)點(diǎn)。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，以其喜歡接受的朗讀方式來開展實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)，可以營(yíng)造更加理想的語用啟蒙教育環(huán)境，繼而使學(xué)生的基礎(chǔ)語感得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。為此，很多小學(xué)語文教師倡導(dǎo)以趣味朗讀的方式來驅(qū)動(dòng)，結(jié)合小學(xué)生興趣和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以確保實(shí)際低年級(jí)小學(xué)語用教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》就是趣味朗讀教學(xué)的重要代表，為了盡快使學(xué)生了解實(shí)際文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)語感的培養(yǎng)和鍛煉，小學(xué)語文教師決定以設(shè)計(jì)趣味閱讀活動(dòng)的方式來開展實(shí)際的課程。實(shí)際課程的步驟為：首先，要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行默讀，在此之后播放對(duì)應(yīng)的朗讀音頻，要求學(xué)生進(jìn)行初步跟讀，由此實(shí)現(xiàn)文本中字詞讀音的梳理;接下來，進(jìn)行文章內(nèi)容的趣味朗讀活動(dòng)，教師可問：什么半空展翅飛？什么花間捉迷藏？什么土里造宮殿？什么地上運(yùn)食糧？什么池中游得歡？什么房前結(jié)網(wǎng)忙？這樣的設(shè)問，應(yīng)要求學(xué)生們盡快回答出來，由此增強(qiáng)文本內(nèi)容的交互，使學(xué)生盡快了解文本中的動(dòng)物有哪些，幫助其更好地理解文本的內(nèi)容。在上述交互活動(dòng)完成之后，教師需要設(shè)置對(duì)應(yīng)的朗讀比賽活動(dòng)，并要求小組派出兩個(gè)組員代表?；顒?dòng)規(guī)則是老師說出一個(gè)問題，組員進(jìn)行搶答，搶答正確的計(jì)一分，老師的問題分別有：蜻蜓在哪里展翅飛？蝴蝶在哪里捉迷藏？蚯蚓在哪里造宮殿？螞蟻在哪里運(yùn)食糧？蝌蚪在哪里游得歡？蜘蛛在哪里結(jié)網(wǎng)忙？

很明顯，這些問題關(guān)注的是實(shí)際事情發(fā)生的地點(diǎn)，這樣的趣味朗讀活動(dòng)，在一問一答的過程中顯得趣味橫生。相比于傳統(tǒng)的單一跟讀活動(dòng)，其交互性更強(qiáng)，實(shí)際的語用教學(xué)效果更理想。最為關(guān)鍵的是，在此過程中學(xué)生都處于積極參與課程的狀態(tài)。趣味朗讀，倡導(dǎo)的是教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，在充分熟悉課文內(nèi)容的前提下進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保實(shí)際朗讀內(nèi)容、朗讀方式、朗讀機(jī)制得以塑造，由此讓學(xué)生進(jìn)入到更加理想的朗讀格局。但是在實(shí)際趣味朗讀的過程中，需要確保學(xué)生都能夠參與其中，確保實(shí)際趣味點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是吻合的。

四、結(jié)語

低年級(jí)語用意識(shí)的培養(yǎng)，是低年級(jí)語文教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，需要教育工作者更加關(guān)注實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的交互性、趣味性、實(shí)踐性和引導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)際語用教學(xué)行為的優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保實(shí)際語用教學(xué)質(zhì)量朝著更好的方向發(fā)展。同時(shí)需要教育工作者在長(zhǎng)期的語用教育教學(xué)中不斷探索和改善。因?yàn)橛辛碎L(zhǎng)期的反思和調(diào)整，才能夠形成更加有效的語用教學(xué)方法論，才能夠引導(dǎo)低年級(jí)語用教育工作朝著更加理想的方向發(fā)展。

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