以《說勤奮》為例談?wù)勍卣寡由旖虒W(xué)的作用

梁曉勤

【摘要】本文以蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)《說勤奮》一文為例，論述拓展延伸教學(xué)的作用，提出要在尊重學(xué)生學(xué)好教材、立足課堂的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行拓展延伸，巧妙地將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)主張，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】語文拓展 《說勤奮》 課外實(shí)踐 勤奮

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0089-02

蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)《說勤奮》一文，論述了兩個(gè)聞名遐邇的歷史人物，一個(gè)是北宋著名的史學(xué)家司馬光發(fā)憤編史學(xué)巨著《資治通鑒》，另一個(gè)是現(xiàn)代杰出的生物學(xué)家童第周完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，讓學(xué)生懂得勤奮是通向理想境界的橋梁，從小勤奮學(xué)習(xí)，長大了對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教學(xué)《說勤奮》一文時(shí)，筆者根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）倡導(dǎo)的基本理念“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)”，對(duì)此文進(jìn)行了拓展延伸教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)“勤奮”一詞的解讀印象，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終踐行和落實(shí)“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力”的教育理念。

一、拓展閱讀文本，延伸“勤奮”主題

“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”在遵循新課標(biāo)這一要求的前提下，為了讓學(xué)生更好地解讀這兩位名人的事跡，筆者選取蘇教版語文一年級(jí)下冊(cè)課文《司馬光》，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，深度閱讀該文;選擇人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《一定要爭(zhēng)氣》，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考童第周為什么爭(zhēng)氣，爭(zhēng)氣為的是什么。通過指導(dǎo)閱讀，學(xué)生有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來孩提時(shí)代的司馬光就顯得與眾不同，鎮(zhèn)定、沉著、睿智，發(fā)現(xiàn)同伴掉進(jìn)水缸，不是按常規(guī)把人從缸里撈出來，而是舉石頭砸破缸，讓缸里的水離開落水同伴，同樣能救人，這種不同尋常的智救行為并蘊(yùn)育創(chuàng)新思想的逆向思維來自于他從小勤學(xué)善思;知道了童第周第一次爭(zhēng)氣是因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)由于知識(shí)基礎(chǔ)差，成績不好，經(jīng)過刻苦努力，僅用半年時(shí)間就趕上來了，數(shù)學(xué)還得了100分，為自己爭(zhēng)了氣，第二次爭(zhēng)氣是童第周在國外留學(xué)時(shí)，刻苦鉆研，成功地完成了教授做了幾年都沒有成功的試驗(yàn)，震動(dòng)了歐洲的生物學(xué)界，為中國人、為祖國爭(zhēng)了氣。實(shí)踐證明，教學(xué)后引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生重溫一年級(jí)曾學(xué)過的課文《司馬光》，閱讀不同版本的三年級(jí)新課文《一定要爭(zhēng)氣》，能讓學(xué)生有全新的閱讀體會(huì)和收獲，并對(duì)《說勤奮》的主題有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

二、組織學(xué)生觀看影片，深化“勤奮”主題

如果說引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀文本僅是從靜態(tài)的文字上感知司馬光、童第周不為人知的另一面，略顯單調(diào)乏味，那么利用視頻進(jìn)一步感知這兩位歷史名人則是另一種形式的延伸閱讀，它從動(dòng)態(tài)方面延伸課文內(nèi)容，打開了一扇全新的引人入勝的窗口，對(duì)落實(shí)語文課標(biāo)提出的教學(xué)要求“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”，起到推波助瀾的作用，意義重大。為此，筆者精心選擇了大型動(dòng)畫片《中華勤學(xué)故事·司馬光警枕勵(lì)志》、微電影《東方小故事——童第周苦學(xué)》和VCR《大師——童第周》播放給學(xué)生看，并要求學(xué)生在認(rèn)真觀看影片的過程中隨時(shí)記下所思所得，用心感受先輩勤學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)的風(fēng)采。學(xué)生在色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的視頻刺激下，興趣盎然，專心致志，對(duì)司馬光、童第周發(fā)憤求學(xué)的起始、過程、結(jié)果愈發(fā)具象，進(jìn)一步感受到司馬光為后人留下鴻篇巨作《資治通鑒》，是其勤學(xué)勵(lì)志成才的結(jié)果，非常值得后人學(xué)習(xí);童第周成為我國第一位掌握世界頂尖“克隆”技術(shù)的生物學(xué)家，大器晚成，也是其勤學(xué)、勵(lì)志成才、無私奉獻(xiàn)、造福人類的結(jié)果，同樣是莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)的楷模。實(shí)踐證明，影視材料的介入，使學(xué)生對(duì)《說勤奮》的解讀達(dá)到了一個(gè)新的高度。

三、設(shè)計(jì)勤學(xué)手抄報(bào)，升華“勤奮”主題

當(dāng)今語文教學(xué)改革正在步步深入，樹立大語文教學(xué)觀已成為廣大語文教師的共識(shí)。而手抄報(bào)這一語文活動(dòng)課，對(duì)喚醒學(xué)生的勤奮意識(shí)、激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力、指導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)語文有著很大的作用，它是學(xué)生獲得知識(shí)信息、培養(yǎng)綜合能力的有效途徑，也是很受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)《說勤奮》后，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生分門別類收集、整理和閱讀惜時(shí)勤學(xué)的警句名言，舉辦以惜時(shí)勤學(xué)為主題的手抄報(bào)比賽，師生一起評(píng)出名次，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)勤奮的解讀印象。學(xué)生紛紛動(dòng)手，把從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、書籍等途徑收集到的惜時(shí)勤學(xué)名言警句分成了古詩類（如漢樂府：青青園中葵，朝露待日曦。陽春布德澤，萬物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲）、現(xiàn)代類（如徐特立：一分耕耘，一分收獲;要收獲得好，必須耕耘得好）、對(duì)偶類（如韓愈：業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨），設(shè)計(jì)出來的手抄報(bào)刊頭主題突出、比例適當(dāng)，插圖美觀大方、有節(jié)奏感，標(biāo)題活潑生動(dòng)、富有創(chuàng)意，花邊主次分明、符合主題，內(nèi)容豐富。實(shí)踐證明，以惜時(shí)勤學(xué)為主題的手抄報(bào)活動(dòng)開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)深化素質(zhì)教育，樹立學(xué)生大語文觀，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神的人才具有重要的意義。

四、嘗試仿寫范文，踐行“勤奮”主題

《說勤奮》是蘇教版小學(xué)語文教材中為數(shù)不多的說理性很強(qiáng)的文章之一，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，明確告訴學(xué)生勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。文本以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語言讓四年級(jí)學(xué)生初步懂得議論文的結(jié)構(gòu)。教學(xué)此文后，本著“讀中學(xué)寫、寫中促讀、在學(xué)中做、在做中創(chuàng)、讀寫結(jié)合、學(xué)以致用”的教學(xué)原則，筆者引導(dǎo)學(xué)生收集與勤奮有關(guān)的材料，仿照《說勤奮》的題目和行文結(jié)構(gòu)，嘗試寫一篇400字左右的議論文，可以寫古今中外的名人事例，也可以寫本地的名人事例，還可以寫身邊的同學(xué)、老師，內(nèi)容自定，題目自擬。由于有了前面對(duì)說勤奮主題的拓展延伸教學(xué)，學(xué)生文思泉涌，言之有物，情感飽滿，佳作迭出。如《說志向》以知名數(shù)學(xué)家楊樂院士為例，論述了中心點(diǎn)“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”;《談仲永》以仲永中斷勤奮努力為例，論述了中心點(diǎn)“僅有天資還不夠，還要靠后天不斷的勤奮努力”;《聊宗標(biāo)》則以1862年賀州第一個(gè)考取進(jìn)士，欽點(diǎn)翰林的貧困菜農(nóng)之子劉宗標(biāo)勤奮刻苦攻讀為例，論述了“知識(shí)改變命運(yùn)”的道理，并引用劉翰林知名對(duì)聯(lián)“原為寒士出身，雖耕田學(xué)圃不忘讀書，二十年陷在泥途，誰識(shí)英雄落魄;本是秀才底子，由拔貢舉人連登嗣翰，五十載磨穿鐵硯，能教吾輩揚(yáng)眉”結(jié)束全文，文采飛揚(yáng)。

有專家學(xué)者指出：“語文閱讀教學(xué)不是語文教材閱讀教學(xué)，它具有開放性和綜合性?！边@一闡述道出了語文教學(xué)后需要再進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，把語文拓展教學(xué)延伸到社會(huì)生活。這就要求教師自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外;在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中，或在生活中印證所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。