摘? ? 要： 隨著幼兒教育改革不斷深化和國家二孩政策的全面實施，社會對幼兒園師資的要求越來越高，在師資的數(shù)量及質(zhì)量等方面存在的問題制約了幼兒教育發(fā)展。本文以山東省聊城市為例對幼兒園師資情況進行調(diào)研，并進行對策研究。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教育? ? 師資? ? 現(xiàn)狀

近年來，隨著幼兒教育改革的不斷深化和國家二孩政策的全面實施，幼兒園面向市場、規(guī)模不斷擴大，幼兒教育的師資隊伍持續(xù)調(diào)整和擴充，這為幼兒教師提供了廣闊的就業(yè)前景，但是在快速發(fā)展過程中，幼兒園在師資方面出現(xiàn)各種各樣的問題，成為制約幼兒園發(fā)展的熱點。筆者通過對山東省聊城市幼兒園師資情況的調(diào)研，分析其存在的問題，并探究解決問題的對策。

一、調(diào)研的整體情況

聊城市政府在“十二五”期間加大對學(xué)前教育的投入力度，按照第二期學(xué)前教育三年行動計劃（2015—2017年）要求，聊城市共建設(shè)幼兒園469所。2018年，聊城繼續(xù)推行三年行動計劃，推行民辦公助，新建、改擴建幼兒園100所，這樣就形成了公辦園保持規(guī)模、穩(wěn)步發(fā)展，私立園擴大規(guī)模、快速成長，各種早教機構(gòu)、學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)并存的行業(yè)發(fā)展格局。

本研究選取聊城市公辦幼兒園10所、民辦幼兒園8所。調(diào)查對象主要為幼兒園管理人員、教師及學(xué)生家長，每園所選取一到兩名教學(xué)管理人員進行訪談?wù){(diào)查;每所幼兒園選取10名左右教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷186份，其中有效問卷185份;隨機采訪這幾所幼兒園學(xué)生家長200余人次;在聊城市教育局及調(diào)研幼兒園查閱相關(guān)資料460余份。

二、幼兒園師資方面存在的問題

（一）幼兒園師資數(shù)量不足

第一，公辦幼兒教師缺口較大。聊城市學(xué)前三年適齡兒童約26萬，在公辦及公辦性質(zhì)幼兒園幼兒數(shù)大約14萬，約計5000個班。隨著二孩政策的放開，幼兒數(shù)量還在持續(xù)增長，按照每班需要3名幼兒教師計算，聊城市還需要新增幼兒教師15000余人。幼兒園教師性別比例失衡，女性化嚴(yán)重，調(diào)研的18所幼兒園僅有男教師2名。

第二，公辦幼兒園班額較大。部分公辦幼兒園班額超過40人，且存在“入園難”。過大的班級規(guī)模和過高的師幼比，容易造成幼兒教師勞動強度過大，使幼兒教師處于精神極度緊張狀態(tài)。

第三，幼兒教師入職門檻過低。聊城市高學(xué)歷幼師較少，絕大部分幼兒教師為中專學(xué)歷，年齡相對較小，所以出現(xiàn)了“孩子看孩子”的現(xiàn)象。一些民辦幼兒園教師學(xué)歷不合格。

（二）幼兒園教師隊伍建設(shè)滯后

第一，幼兒園教師隊伍低齡化和非專業(yè)化現(xiàn)象較突出，教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高。在崗教師存在專業(yè)不對口、年齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。幼兒教師受過專業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)不多，部分幼兒教師甚至沒有正規(guī)學(xué)歷，為下崗再就業(yè)人員或農(nóng)村待業(yè)人員，不能開展專業(yè)的教育教學(xué)工作。

第二，師德師風(fēng)建設(shè)滯后。由于培養(yǎng)資源的制約和培養(yǎng)水平有限，導(dǎo)致幼兒教師的師德師風(fēng)建設(shè)缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)，幼兒園安全事件頻發(fā)，不僅影響聊城市教育事業(yè)的聲譽，而且增加社會的不穩(wěn)定因素。

第三，師資隊伍不穩(wěn)定。中職畢業(yè)的學(xué)生年齡較小，容易受到外界環(huán)境影響，加上待遇偏低，工作壓力大，隨意辭職現(xiàn)象非常普遍，造成幼兒教師隊伍流動性強、不穩(wěn)定，制約學(xué)前教育的健康發(fā)展。

（三）幼兒園師資培養(yǎng)資源不足

第一，培養(yǎng)機構(gòu)少。目前聊城市承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的學(xué)校主要是聊城幼兒師范學(xué)校和聊城大學(xué)東昌學(xué)院，但是兩所學(xué)校一年僅能培養(yǎng)1000余人，這和15000人的需求量相比，相去甚遠(yuǎn)。

第二，培養(yǎng)現(xiàn)狀不能滿足教師發(fā)展需求。教師資格證要求?？破瘘c才能報考，所以聊城市數(shù)量本就不多的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為了考取教師資格證，只能通過函授獲得專科學(xué)歷，大大降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，師資水平大打折扣。

第三，缺乏專門學(xué)?；驒C構(gòu)對在崗教師進行繼續(xù)教育，導(dǎo)致部分教師對教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的學(xué)前教育五大領(lǐng)域的發(fā)展認(rèn)知模糊，教育信息化水平低。部分幼兒園活動設(shè)計不符合教育部《3—6歲兒童發(fā)展指南》的要求，“小教化”傾向嚴(yán)重。部分幼兒園管理人員沒有幼教經(jīng)驗，也沒有接受過專門培訓(xùn)，對幼兒教育教學(xué)規(guī)律知之甚少，因而缺乏創(chuàng)新能力。

三、對策研究

（一）擴充幼兒園教師數(shù)量

政府應(yīng)增加幼兒教育的整體投入，完善學(xué)前教育的各項法律法規(guī)，保障幼兒園教師的合法權(quán)益。相關(guān)主管部門應(yīng)制訂相應(yīng)文件，增加幼兒園教師的編制，提高其福利待遇。幼兒園應(yīng)改善辦學(xué)條件，無論是硬件設(shè)施還是人文環(huán)境，都應(yīng)該讓教師感到舒心和愉悅，體會到工作其中的尊嚴(yán)和幸福。以此吸引更多人才加入學(xué)前教育行列，填補幼兒園師資的空缺。鼓勵男教師加入幼師隊伍，調(diào)整教師的性別比例，解決幼兒園教師女性化嚴(yán)重的問題。

設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校與幼兒園應(yīng)該加強“園校合作”，這對雙方是共贏的。高校在對本地區(qū)、本省幼兒園教育師資調(diào)研的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)擴大招生規(guī)模;平時的培養(yǎng)方案緊密結(jié)合幼兒園工作實際需要，切實提高學(xué)生的專業(yè)能力水平，同時可以為學(xué)生見習(xí)、實習(xí)及就業(yè)提供更多的機會。幼兒園通過“園校合作”，采用訂單式培養(yǎng)方式，將自己企業(yè)對幼教的要求及企業(yè)文化通過日常教學(xué)提前介入對學(xué)生的培養(yǎng)，提高學(xué)生滿足崗位需求的能力，而且可以提前選擇優(yōu)秀學(xué)生充實到幼兒園教師隊伍，緩解師資力量的不足，為幼兒園教育發(fā)展補充新鮮血液。

（二）加強幼兒園教師隊伍建設(shè)

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出：“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍?！边@為幼兒園教師隊伍建設(shè)明確了具體要求：

1.幼兒園教師應(yīng)該具有堅定的職業(yè)理想和理念

幼兒園教師對自身工作的理解和認(rèn)識直接決定了工作態(tài)度和行為方式。幼兒園教師如果能夠認(rèn)識到自己不僅僅是“看孩子的”，更是孩子成為“社會人”的啟蒙者、引導(dǎo)者，那么在這樣教育理想的指導(dǎo)下，教師會有明確的教學(xué)目標(biāo)和原則。

2.幼兒園教師應(yīng)該具有扎實的專業(yè)知識和技能

專業(yè)知識和技能是幼兒教師從事幼教事業(yè)的基礎(chǔ)。幼兒教師首先應(yīng)該掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)及比較廣博的科學(xué)文化知識和藝術(shù)知識，其次是具有舞蹈、聲樂、鋼琴、彈唱、講故事、繪畫、書法等專業(yè)技能，并且能根據(jù)各學(xué)校教程需要組織科學(xué)、有效地教學(xué)活動，這樣才能滿足孩子學(xué)習(xí)的需要，才能啟迪孩子的智慧。

3.幼兒園教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和修養(yǎng)

因為教育對象在情緒發(fā)育、知覺發(fā)育、思維方式、記憶方式、身體健康等方面存在的差異性，幼兒園教師除了具備教師基本的職業(yè)道德和修養(yǎng)外，還要比其他類型老師付出更多的耐心、細(xì)心和愛心，對不同年齡、不同性格、不同接受程度的孩子，做到因材施教，進行針對性較強的教育，在教育過程中始終體現(xiàn)出陽光善良、樂觀向上的健全心理素養(yǎng)。

（三）拓展幼兒園師資培養(yǎng)資源

幼兒園為教師提供多種類型、渠道、方式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提升教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)。比如邀請幼教專家舉行專題系列講座、選派教師到高校培訓(xùn)進修、和相關(guān)部門合作開辦幼兒師資培訓(xùn)班、組織教師到優(yōu)秀幼兒園觀摩學(xué)習(xí)、鼓勵教師進修訪學(xué)及學(xué)歷提升。

幼兒園教育是人一生中教育的基礎(chǔ)，教師是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，高度重視教師隊伍建設(shè)，是幼兒教育乃至中國教育的重中之重。

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課題：本文系山東省青少年素質(zhì)教育重點研究基地專項課題《學(xué)前教育課程模式設(shè)計研究》（編號：18SZJ003，主持人：李靖靖）研究成果。