高職院校人文素質(zhì)教育之思考

張達(dá)孝

摘 要：我國(guó)高職教育興起于上世紀(jì)80 年代，主要是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)一線的適用性人才。在“技能成就未來(lái)”辦學(xué)理念的下，職業(yè)院校更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，忽略或削弱了學(xué)生的人文素質(zhì)教育。學(xué)生的人文教育是學(xué)生成長(zhǎng)教育不可缺少的一課。人文教育是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行旨在幫助其提升人性境界、塑造理想人格和實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的教育，人文教育的核心是人文精神。人文教育的根本目的就在于提升人的精神生活、培養(yǎng)人健全的人格，以求人類(lèi)精神境界的提升。以人為中心的新時(shí)代，高職院校的教育必須關(guān)注社會(huì)和個(gè)人對(duì)人文以及人文精神的追求，關(guān)懷人類(lèi)發(fā)展，必須將職業(yè)教育和人文教育相結(jié)合，方能培養(yǎng)出真正意義上的適用型技能人才。然而，高職院校在人文教育方面還存在重視不夠、特色不突出、人文素質(zhì)教育效率低下等問(wèn)題，嚴(yán)重影響高職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；思考

1 高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 以專(zhuān)業(yè)技能教育取代人文素質(zhì)教育

高職院校為了給社會(huì)培養(yǎng)廣泛的技術(shù)型人才，十分注重學(xué)生的實(shí)踐操作，通過(guò)縮短理論教育時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練的方式以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。從高職院校的辦學(xué)理念來(lái)講，這種育人模式無(wú)可非議，也是現(xiàn)在廣大職業(yè)院校通用的辦法模式。專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論課學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮，任務(wù)重，時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生的理論課就沒(méi)有充余時(shí)間上，更別說(shuō)加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育了。其結(jié)果是學(xué)生雖然掌握了大量技能性的知識(shí)和有一定了動(dòng)手操作能力，但學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)和完善自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1.2 人文素質(zhì)教育缺乏高職特色

前面一個(gè)問(wèn)題提到現(xiàn)在高職教育注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視人文素質(zhì)教育的提升，但也不能一概而論。也不乏有開(kāi)展甚至重視人文素質(zhì)教育的高職院校，但在抓人文素質(zhì)教育的時(shí)候，職業(yè)教育的特色突出不夠。高職院校學(xué)制短，實(shí)踐教育相對(duì)時(shí)間長(zhǎng)一些，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣教育，并把這個(gè)人文教育貫穿到校企合作、半工半讀等專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中做的還不夠，在專(zhuān)業(yè)課堂和實(shí)訓(xùn)課堂中滲透人文教育的高職教育物色并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

1.3 人文素質(zhì)教育效率低下

現(xiàn)在的高職畢業(yè)生不愁就業(yè)，因?yàn)樯鐣?huì)大量需求這種有技能的專(zhuān)業(yè)型人才，但這類(lèi)學(xué)生往往社會(huì)能力和終身持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，這就是學(xué)生在校只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，人文素質(zhì)教育不夠所致。一是學(xué)生缺乏人文知識(shí)。很多高職學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差、文字功底差、文化品味不高、審美能力差等，不能完全融入社會(huì)。二是部分學(xué)生人格不健全。表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、受挫能力差、情緒波動(dòng)大、言行偏激，缺乏心理的自我疏導(dǎo)與調(diào)適能力，缺乏應(yīng)有的人格修養(yǎng)，由于這些學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的人文關(guān)懷和教育，未具備合格社會(huì)成員所必須的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)行業(yè)能力，學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程會(huì)相對(duì)較長(zhǎng)。

2 高職院校人文素質(zhì)教育途徑探索

2.1 把廣泛的社團(tuán)活動(dòng)作為人文素質(zhì)教育的重要平臺(tái)

高職院校為了豐富學(xué)生的生活，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，都成立了各類(lèi)社團(tuán)，學(xué)生大多都會(huì)選擇自己感興趣的社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)成了影響學(xué)生成長(zhǎng)的又一文化陣地。學(xué)術(shù)文體類(lèi)社團(tuán)，豐富學(xué)生文化涵養(yǎng)；職業(yè)技能類(lèi)社團(tuán)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；文藝文學(xué)性社團(tuán)，提高學(xué)生藝術(shù)口味；服務(wù)類(lèi)社團(tuán)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。社團(tuán)承載著人文素質(zhì)教育的重要作用。比如在書(shū)法訓(xùn)練中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。書(shū)法訓(xùn)練陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生人文修養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深。同時(shí)練習(xí)書(shū)法可以讓學(xué)生修身養(yǎng)性，練字也是人格的鍛煉。再比如演講社團(tuán)，演講是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力，提高人際交往能力的有效途徑，一般來(lái)講，演講水平高的人交際能力強(qiáng)、應(yīng)變能力都很強(qiáng)。所以，學(xué)校發(fā)揮社團(tuán)的人文教育功能，提供有生命力、有號(hào)召力的特色社團(tuán)，讓學(xué)生積極參與，從而提升學(xué)生的人文

素養(yǎng)。

2.2 營(yíng)造創(chuàng)新思辯的課堂氛圍

雖然高職院校學(xué)生理論課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)時(shí)間充分，但也必不可少。人文素質(zhì)教育是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的教育，需要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)領(lǐng)受和頓悟。所以要把人文素質(zhì)教育融入整個(gè)教學(xué)之中。無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課，老師上課要有激情，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍。人文素質(zhì)教育不單是語(yǔ)文老師的責(zé)任，任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)老師都是人文教育的主體。老師的積極的教態(tài)、活躍的思維、愉悅的神情都會(huì)深深地影響學(xué)生。只有老師充滿對(duì)事業(yè)對(duì)生活的熱愛(ài)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，才能培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。另外，無(wú)論什么課堂，老師都要?jiǎng)?chuàng)造思辯的課堂氛圍。在授課過(guò)程中可以通過(guò)學(xué)生感興趣的話題，開(kāi)展討論和交流，通過(guò)提問(wèn)和知識(shí)拓展，讓學(xué)生敢于思考、樂(lè)于思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)未來(lái)職業(yè)以至于對(duì)自身社會(huì)價(jià)值和生活意義的思考與追問(wèn)，在思考中人文素質(zhì)便得到提升。

2.3 突出高職特色，建立適合職業(yè)教育發(fā)展的人文素質(zhì)教育實(shí)踐體系

高職教育辦學(xué)特色是理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐教學(xué)為主。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后，學(xué)校會(huì)安排一年理論課的學(xué)習(xí)，然后就是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)有的在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室，有的要下到企業(yè)和工地，在這個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程，企業(yè)導(dǎo)師更多的是傳授操作技能，可能會(huì)忽視人文教育。這時(shí)學(xué)校就有必要安排聯(lián)系老師定期組織實(shí)訓(xùn)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)道德修養(yǎng)教育，抓住高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)這一契機(jī)開(kāi)展學(xué)生人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生有良好的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，讓學(xué)生一畢業(yè)無(wú)論在什么崗位工作都能很快融入社會(huì)。

2.4 優(yōu)化人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

要加強(qiáng)人文教育，倡導(dǎo)人文精神，就需要一批既具備良好人文素質(zhì)、人文精神，又有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍。作為職業(yè)院校的教師，不僅要教學(xué)生知識(shí)技能，還要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。教師是實(shí)施人文教育的主體，沒(méi)有人文素養(yǎng)和人文意識(shí)的老師是培養(yǎng)不出人文素質(zhì)高的學(xué)生。試想一個(gè)有違反教育部“紅七條”的教師，一個(gè)師德師風(fēng)都飽受爭(zhēng)議的教師怎么能教好學(xué)生呢？無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)的老師，只有自身足夠高大，才能給學(xué)生樹(shù)立標(biāo)桿，才能在學(xué)生中產(chǎn)生無(wú)限力量，能會(huì)贏得學(xué)生的尊重。優(yōu)化人文素質(zhì)教育，教師要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，豐富文化內(nèi)涵，提高自身修養(yǎng)，才能潛移默化出一批人文素質(zhì)高的學(xué)生來(lái)。

總之，人文素質(zhì)教育是一種看不見(jiàn)摸不著的東西，但又能從一言一行中體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在品質(zhì)。在如今國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大好背景下，高職院校既要重視科學(xué)技能培訓(xùn)，也要重視人文素質(zhì)教育，讓具有一技之長(zhǎng)的高職學(xué)生的人文素養(yǎng)與社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]徐春霞.加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育的策略思考[J].科技資訊，2018，16（35）：217-218.