牟敦波

孩子是愛情的結(jié)晶，是生命的延續(xù)，是社會的希望，更是國家未來發(fā)展的“主力軍”，幼兒教育引導(dǎo)孩子身心健康成長，引導(dǎo)孩子在掌握基本的生存能力同時，掌握更多有利于孩子未來學(xué)習(xí)與實踐的知識及技能，幼兒教育重要性可見一斑，然而如何發(fā)揮幼教能效，提高孩子核心素養(yǎng)，則成為幼兒教師需要思考與解決的問題之一。

孩子都是家長的心頭肉，在家長的百般寵愛下成長，加之人們生活水平不斷提高，更加不愿意苛待孩子，家長溺愛行為，成為催生孩子心理問題的重要因素，這些隱性心理問題會在幼兒情緒、行為上表現(xiàn)出來，對幼兒身心健康造成嚴(yán)重影響，嚴(yán)重時還會影響幼兒社交能力、社會實踐等能力。幼兒教育就是幫助幼兒解決心理問題的中堅力量，幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒存在某些心理問題時，會將其反饋給家長，與其建立統(tǒng)一育兒戰(zhàn)線，直視幼兒在成長過程中遇到的阻力，調(diào)配教育資源，優(yōu)化育兒方略，盡早幫助幼兒攻克成長阻力?；诖耍鳛橛變航處焷碇v，需秉持一視同仁教育理念，不因幼兒頑皮而惱怒，不因幼兒乖巧而過分寵愛，不用過激言語刺激幼兒，將愛化作春風(fēng)細(xì)雨，陪伴幼兒健康成長，使幼兒能在幼兒教師愛的感召下，不僅可以學(xué)習(xí)更多知識及技能，還能成為身心健康的好孩子。

現(xiàn)如今，家庭教育中存在著許多過度保護(hù)、過高的期待、過分控制和過于放任的現(xiàn)象，暴露出很多教育的誤區(qū)，需要我們?nèi)ニ伎己蛯嵺`如何讓孩子感知愛、學(xué)會愛。

現(xiàn)在的孩子都是在愛的海洋中成長，如：爺爺?shù)膼?、奶奶的愛、姥爺、姥姥的愛、父母的愛，不同的層次，不同角度都從?nèi)心對孩子發(fā)出不同的愛，其表達(dá)方式各不相同，孩子的理解和接納也不盡相同，最終將影響到孩子的行為。

如泛濫的愛，替代的是行為，他帶給孩子的是一生的束縛；過度保護(hù)成為束縛孩子的荊棘，而且會毀掉孩子的個性，破壞親子間的和諧。教養(yǎng)孩子本來就不是一件急事，需要放松心態(tài)，給孩子成長的時間和空間，耐心陪伴、適時點撥。

溺愛更是一種摧殘兒童身心健康的愛，把孩子放到比父母還高的位置上，同時包辦孩子的一切，這樣會使孩子在潛意識里認(rèn)為“沒有自己得不到的東西”，從而以自我為中心，變得依賴、軟弱。家長不要給孩子特殊的待遇，不要過分注意孩子，不要輕易滿足孩子，更不能有求必應(yīng)，給孩子獨(dú)立的權(quán)利，讓孩子學(xué)會承擔(dān)。

所以說幼兒存在個性差異，有些幼兒生性頑皮，在家長引導(dǎo)與幼兒教師教育下，能夠逐漸約束自身行為，在成長過程中改掉多動、調(diào)皮等不良習(xí)慣，由此可見孩子的性格處于動態(tài)變化過程中，在未來有無窮無盡的可能性，基于此幼兒教師需明晰幼兒還沒定性，尚處于成長發(fā)育階段，思想認(rèn)知體系仍不成熟，需要引導(dǎo)父母及時關(guān)注幼兒個性差異，明晰幼兒優(yōu)點與缺點，及時幫助幼兒改正缺點。

孩子們情感方面表達(dá)方式也是非常豐富的，雖然人們的情感表達(dá)方式就是人通過面部表情，語言聲調(diào)和身體姿態(tài)表情等方式向他人表達(dá)自己的情感特征與情緒變化。與同成年人一樣，孩子的情感是強(qiáng)烈的，孩子也會通過激烈的活動來表達(dá)內(nèi)心的強(qiáng)烈情感，或是通過語言形式表達(dá)、或是通過體語的形式表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

幼兒教師每日所面對的是情感最為真摯，性格最為簡單，天性最為純良的小天使，這些天使縈繞在幼兒教師身邊，顯現(xiàn)出不同的性格特征，并在成長過程中發(fā)生改變，幼兒教師需秉持“因材施教”教育理念，將每個幼兒視為獨(dú)立的個體，通過日常觀察明確幼兒心理特征，依據(jù)幼兒身心成長狀態(tài)，不斷調(diào)整教育方法，優(yōu)化育兒體系，體現(xiàn)幼兒教育專注度、科學(xué)性，同時幼兒教師需與幼兒一同成長，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)育兒方略，營建優(yōu)質(zhì)育兒氛圍，讓幼兒在學(xué)習(xí)生活中有更多收獲，同時幼兒教師可以不斷提高自身育兒能力，用創(chuàng)造的態(tài)度正面教育工作中的阻力，在幼兒陪伴下做好每一項幼教工作，在教育工作中體會幸福與快樂。

綜上所述，正確的引導(dǎo)和關(guān)愛使孩子改掉了不良習(xí)慣。

我班有一個男孩從小就有一種滋生的習(xí)慣，當(dāng)他遇到喜歡的小朋友時，他會用他自己“獨(dú)特”的方式來表達(dá)，就是會去親這個小朋友，在親小朋友的同時就把人家給咬了，當(dāng)你問他為什么咬人時，他說：“因為我喜歡他，我就去親親他”，也許這就是這個孩子對喜歡的人的一種表達(dá)方式，就是他的這種表達(dá)方式往往就會傷害到別的小朋友。一次就因為他自認(rèn)為喜歡人家的這種表達(dá)方式就把一個小女孩給咬傷了，雙方家長在一起處理時發(fā)生了爭吵，孩子也在現(xiàn)場，看到了具體情景，當(dāng)時孩子非?；炭?，在過后，孩子問：“老師他們怎么了，他們不喜歡我嗎？”看著孩子惶恐和無助的眼神，于是我用溫和的語言對他說：“因為你把你的好朋友給咬傷了，你好朋友的奶奶不高興了，以后一定要好好的團(tuán)結(jié)小朋友，愛護(hù)小朋友，喜歡好朋友有很多的方式，你可以用語言表達(dá)說喜歡她，也可以給她一個擁抱，也可以送給她禮物，也可以輕輕的親親她，就是不能再咬人了……”，通過我和他的談話，這小男孩說“老師我錯了，以后再也不咬小朋友了，那我輕輕地親親她可以嗎？”，我當(dāng)時給予了他表揚(yáng)和深情的關(guān)愛。雖然是童言，不一定是原則性的承認(rèn)錯誤，但他能這樣說，證明在他幼小的心靈中，正確的引導(dǎo)和關(guān)愛使孩子產(chǎn)生了影響，經(jīng)過這件事情后，這個男孩再沒有發(fā)生咬人現(xiàn)象。

每個幼兒都有自己的個性，幼兒教師需秉持以人為本教育思想，積極開展創(chuàng)造性教育。

當(dāng)我們從孩子蹣跚學(xué)部、牙牙學(xué)語階段，一直陪伴幼兒成長，會發(fā)現(xiàn)幼兒的變化是驚人的，在幼兒的成長中幼兒教師可以收獲喜悅與成就感，這種成就感是超越物質(zhì)乃至生活的。教師素有“人類靈魂工程師”的雅稱，為幼兒身心健康成長，幼兒教師理應(yīng)承擔(dān)育兒重任，從精神、思想、言行上感染幼兒，通過創(chuàng)造提高育兒質(zhì)量，從中收獲更多幸福感。