故事教學(xué)法在小學(xué)高段英語教學(xué)中的應(yīng)用

馮加良

摘 要：小學(xué)階段英語教學(xué)的內(nèi)容重點毫無疑問在于對包括單詞、語法、句型在內(nèi)的語言基礎(chǔ)知識的掌握，但在此之前，更重要的是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因其符合學(xué)生學(xué)段認(rèn)知規(guī)律且契合在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下更注重學(xué)科人文性的趨勢。而在以此為前提，以上述基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容的指向下，二者合力共筑的乃實為學(xué)生英語語感的提升，這是語言學(xué)習(xí)的境界、目標(biāo)，是學(xué)生能夠在學(xué)科領(lǐng)域得到更長久發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)階段有效的英語教學(xué)路徑當(dāng)是基礎(chǔ)知識、興趣和語感的整合，此催生的教學(xué)方式產(chǎn)物之一便是故事教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)英語 應(yīng)用

故事教學(xué)法即通過講述故事的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時在其中靈活融入其需得掌握的單詞、語法和句型等在語言學(xué)習(xí)起始的小學(xué)階段應(yīng)著重掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，并通過引人入勝的流暢的故事情節(jié)的講述使學(xué)生不自覺地生成某種語言感覺。此乃即為著名作家葉圣陶所言：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言有敏銳的感覺”。下面，我便以單詞、句型、表達(dá)為綱，對故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方式問題詳做闡述。[1]

一、單詞教學(xué)——肢體語言增加語感

單詞是英語的根脈，但同時亦是小學(xué)階段沒有音標(biāo)基礎(chǔ)的學(xué)生的記憶短板。在此狀況下，教師便可采取故事化的無意滲透的方式，即將單純單詞記憶的壓力和難度轉(zhuǎn)化到通過伴隨故事情節(jié)發(fā)展的肢體語言、面部表情等外顯性的方面。以讓學(xué)生依靠此在情境和詞意猜想中潛移默化地將單詞詞形和語音納入記憶印象中。

例如：在《Whats Your Fathers Job？》一課的教學(xué)中，我先制定了學(xué)生需要掌握的重點單詞：player、dancer等職業(yè)類以及mother、father等稱呼類。之后我在教材課文基礎(chǔ)上為同學(xué)們編排了這樣一個故事：My father is a teacher，but he doesnt like the “Mr Liu”，so when he go out every time，if someone ask：”Whats your job”，he will say：”A farmer”.Bcause he want to be a farmer and to be in the real nature.在此故事的講述中，為使得同學(xué)們能夠加深對“teacher”等重點單詞的印象，我在講到“Mr Liu”時，會根據(jù)故事作者的爸爸內(nèi)心對此稱呼的排斥采用嚴(yán)肅板正的語氣；在講到“farmer”一詞時，便會轉(zhuǎn)換為愉快、向往的語氣，并面帶微笑。這樣的結(jié)合故事情境的講述方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對此類單詞的注意，在其形與聲兩方面都留有攜帶著故事和情感的印象。

二、句型教學(xué)——重復(fù)語句加強記憶

在單詞之后，重點句型亦是學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中必得熟練掌握的一項內(nèi)容。而以語感培養(yǎng)為目標(biāo)，其應(yīng)融進(jìn)情節(jié)性的故事講述和情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，并采用句型重復(fù)的方式使得情節(jié)在變化中發(fā)展的同時，同一句型的形、聲能夠不自覺地滲入進(jìn)學(xué)生本能的語言感知意識中，加深記憶，同時形成語感。

例如：在《Welcome to My Home》一課的教學(xué)中，為使同步們掌握“... is in/on/under...”等的重點句型，我給其引入了這樣一個故事：我先截選了視頻《Tom and Jerry》中的幾個貓抓老鼠的畫面，然后按照講解需求適時變換圖片，并融入師生互動。具體內(nèi)容為：Tom is in the corner of the wall，waiting Jerry pass through，but Jerry discover and want to tease him.He jump here and jump there to make Tom angry.Now，where is Jerry？Is he on the table？其中“on”我加了重音強調(diào)。這時，同學(xué)們便可以根據(jù)放映的畫面做出判斷。此后，我再繼續(xù)放映另一畫面，再次詢問：“Now where is Jerry？Is he in the basket”，其中的“in”和其所在句同樣采用了重音加重，這樣學(xué)生便會自覺地根據(jù)畫面進(jìn)行重音詞句的理解，在不刻意記憶的情境發(fā)展中加強語感。

三、表達(dá)教學(xué)——情境演繹實際運用

語言是一種交際交流工具，所以語言學(xué)習(xí)的最終目的便在于實際的交流運用。但單純的口語的交際并不符合小學(xué)階段學(xué)生的現(xiàn)有英文水平，而需依托既定的故事化情境的演繹，以在此“說”的過程中找到交流的感覺，增強由單純的“說”帶來的語感。

例如：在《Im new here》一課的教學(xué)中，我讓兩位同學(xué)分別扮演Lily和Sam，再讓兩位同學(xué)分別扮演Lily的爸媽，假設(shè)情境為：Lily把Sam帶回家做客，將Sam介紹給父母，并邀請他在家吃飯。我已經(jīng)為同學(xué)們制定好了劇本，但需要同學(xué)們在熟練的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦演繹。這可能起不到良好的讓學(xué)生按照自己需要進(jìn)行交流的目的，但我們的主要目標(biāo)是讓學(xué)生開口，并在故事演繹過程中通過情節(jié)投入提升語感，所以，這不僅是對學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉，而且是對其興趣和語感的極大激發(fā)。

故事教學(xué)法因其未緊扣知識點的局限而被傳統(tǒng)課堂所否定，但在現(xiàn)代素質(zhì)教育與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念下，故事教學(xué)法憑借其對基礎(chǔ)知識、學(xué)生興趣與語感培養(yǎng)等的囊括而理應(yīng)成為有效的英語教學(xué)方式之一。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]雷虹.以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2011.

[2]袁四敏.故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2017（20）：20.