摘 要：在小學語文教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項重要內(nèi)容，語文核心素涵蓋了學生的語言構(gòu)建及應用能力、語文思維的發(fā)展提高、文學審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、文化的理解和傳承四個層面。本文結(jié)合當前小學語文學科特色和教學實踐，探索語文教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并分別從教學目標、教學方法、教學模式、教學評價四個方面進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新實踐

基于“核心素養(yǎng)”的小學語文教學工作的開展，要切實結(jié)合語文新課改精神和素質(zhì)教育要求，積極轉(zhuǎn)變語文教學理念，在教學當中強化核心素養(yǎng)意識，深入發(fā)掘語文課程的教學特色，通過優(yōu)化教學模式、拓展教學內(nèi)容、豐富教學手段、完善教學評價等方法促進學生語文核心素養(yǎng)的提高，以此促進小學語文教學改革的可持續(xù)發(fā)展。[1]

一、將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入語文教學目標

小學語文具有濃厚的人文教育特點，因此教學中教師不但要注重學生語文基礎能力的培養(yǎng)，同時更要引導學生深入理解語文學習的內(nèi)涵，讓學生在學習過程中受到熏陶和感染，實現(xiàn)知識的沉淀或和情感的升華。在以往語文教學中，教師注重知識技能的教授，但是卻忽視了學生情感價值觀的培養(yǎng)，這樣的教學形式難以突出語文教學的人文色彩，教學層次不夠深入，進而造成學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到干擾。[2]

在語文教學中，教師要關(guān)注學生語文思維的培養(yǎng)，這樣才能讓學生知其然，更知其所以然，結(jié)合三維教學目標重新構(gòu)建語文課堂流程。例如在生字學習中，教師可以通過猜謎語的形式激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過學生的主動探究和思考加深知識印象。例如在“秋”字的謎語是“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?！边@個字謎不但生動形象朗朗上口，而且還能夠讓學生記住“秋”字的結(jié)構(gòu)和含義，認識到秋天的特點。學生建立起語文思維，才能使學習更有邏輯性，進而構(gòu)建起自己的知識網(wǎng)絡，并以此作為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點。[3]

二、優(yōu)化語文教學方法，注重核心素養(yǎng)的導向作用

傳統(tǒng)語文教學中教師多以灌輸式教學為主，教師認為小學階段學生理解能力和自主學習能力有限，因此在教學設計中會過多的加入教學預設，忽視了課堂的生成作用。這樣的教學方法有可能造成教學形式單一，學生的學習探究積極性不足，在學習中對教師產(chǎn)生過度依賴，自主思考、自主分析能力發(fā)展緩慢。這樣的教學形式已經(jīng)偏離了語文核心素養(yǎng)教育的要求，因此教師要結(jié)合實際學情和教情優(yōu)化語文教學方法。

教師注重教法的創(chuàng)新，也要關(guān)注學生學法的創(chuàng)新，只有“教”與“學”的協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，才能充分激發(fā)語文課堂活力，體現(xiàn)學生在語文教學中的主體性。教師要鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動分析、探究最終解決問題，同時還要有一定的總結(jié)反思能力。例如在《小猴子下山》教學中，教師可以將“小猴下山”的動畫片和課文閱讀結(jié)合起來進行問題引導：“小猴子下山看了什么？它是怎么想的？怎么做的？為什么小猴子最后什么收獲都沒有？”在視頻輔助和問題引導下，學生是語文思維將更為活躍，通過深入淺出的問題探究，能夠讓學生透過文本認識到處事的道理，從而培養(yǎng)學生深入思考的習慣，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

三、聯(lián)系實際為學生創(chuàng)設生動的語文教學情境

語文教學情境的創(chuàng)設能夠提高學生的自主探究能力，讓學生在情境探究中去探索發(fā)現(xiàn)，將學到的知識應用于解決問題的過程中，這樣的課堂形式更有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的知識整合能力，增加語文課堂的趣味性和啟發(fā)性。在情境探究中學習會獲得更生動的學習體驗，加深知識印象，對提高學生的語文核心素養(yǎng)有良好的促進作用。

例如在“如果我是——”這樣的半開放式主題作文情境中，教師可以讓學生“變身”為自己喜歡的角色，充分展開想象說一說自己的理想、愿望、期待等。由于約束條件較少，學生的想象力會更加活躍，發(fā)言更積極。教師不但要鼓勵學生提出假設，如“如果我是警察、科學家、老師、宇航員”等，更要讓學生說一說自己為什么這么想，為了實現(xiàn)自己的夢想該怎樣去努力。通過這樣的情境探究，避免了學生在作文中“無話可說”的問題，探究過程中的定位、表達、敘述等已經(jīng)為作文寫作積累了豐富的素材，這樣能夠使學生的作文內(nèi)容更生動、更充實，讓學生具備語文發(fā)散性思維。

四、注重教學評價，促進學生核心素養(yǎng)的提高

教學評價是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，通過評價能夠客觀認識教學中的優(yōu)點和不足。在核心素養(yǎng)理念下，教師對學生的評價不能僅以成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，而是在既有評價基礎上構(gòu)建起多元評價框架，如學生的學習能力、態(tài)度、知識水平、知識應用能力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、合作學習、自主探究能力等，這些都是構(gòu)成學生語文核心素養(yǎng)的重要因素。教師在日常教學中要注意觀察，更多的開展師生互動，這樣才能使教學評價更加客觀、具體，更有指導作用。在評價方式上，除教師評價的傳統(tǒng)方法外，還要引入學生自評、互評等形式，這樣有利于課堂評價形式更加多元化，激發(fā)學生的評價、反思、自我完善的積極性，進而構(gòu)建起多元化的語文評價機制，提升課堂教學活力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及層面較廣，這就需要教師抓住有效教學契機，將核心素養(yǎng)與語文常規(guī)教學結(jié)合在一起，從聽說讀寫不同層面找到切入點，注重培養(yǎng)學生的語文學習興趣，建立起語文教學與生活實踐的密切聯(lián)系，這樣才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標落到實處，實現(xiàn)語文課堂三維教學目標，提高小學語文教學的綜合水平。

參考文獻

[1]馬明全.核心素養(yǎng)理念下小學高年級語文教學實踐[J].中華少年.2018（22）

[2]羅小平.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學研究[J].語文教學通訊（學術(shù)刊）.2018（02）

[3]周淑紅.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].學周刊.2018（12）

作者簡介

楊心靈（1986.3.10—），女，漢，籍貫：山東省濟南市，本科，研究方向：小學語文教育。