程勇

摘 要：新時(shí)代的到來，各種技術(shù)產(chǎn)品逐漸出現(xiàn)在大眾的眼前。在新形勢(shì)下，教育工作也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，調(diào)整教學(xué)模式，利用各種科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。微課堂就是一種新的教學(xué)方式，具有一定的靈活性和實(shí)用性，能夠幫助教師開展有效的教學(xué)工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課堂高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求，科學(xué)技術(shù)在不斷的發(fā)展，學(xué)生的生活環(huán)境在不斷的變化，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的需求使用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。微課堂是一種教學(xué)的新方式，其通過視頻演示把在課堂上無法演示的內(nèi)容演示出來，讓學(xué)生更加直觀的了解知識(shí)。高中生物教學(xué)是一門必修課，在高中生物教學(xué)中使用微課堂教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)生物變化過程的學(xué)習(xí)更加有效，同時(shí)可以活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課程的概述和特點(diǎn)

微課堂教學(xué)主要有三個(gè)關(guān)鍵因素：移動(dòng)教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，微課堂教學(xué)是個(gè)移動(dòng)的教學(xué)課堂，不限制學(xué)生聽課的場(chǎng)所，學(xué)生可以在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行課程學(xué)習(xí)也可以在家里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)非常便于學(xué)生聽課學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的教學(xué)方式，提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為主，讓學(xué)生有更多的自主思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，在教學(xué)時(shí)間上，微課堂大大縮短了教學(xué)時(shí)間，從傳統(tǒng)的45分鐘縮短到了幾分鐘，很大程度減少了學(xué)生聽課的時(shí)間，保證學(xué)生聽課的效率。高中生物課堂中，教師使用微課堂教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容通過視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化高中生物教學(xué)。

二、微課堂在高中教學(xué)課堂中的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)特點(diǎn)

高中生物微課堂的設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體。學(xué)生為主體的教學(xué)課堂讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考問題，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的生物思維邏輯。微課堂主要通過視頻的方式呈現(xiàn)，視頻的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活，不管在何地，都能夠進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。由于微課堂的時(shí)間非常短，因此在微課堂的設(shè)計(jì)中，教師采用簡(jiǎn)潔精煉的語言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述，采用清晰的教學(xué)框架進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)更加有效。

2.微課程的設(shè)計(jì)模式

高中生物教學(xué)涉及了化學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，是一門綜合性的學(xué)科。在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較困難，因此，教師需要設(shè)計(jì)好微課堂教學(xué)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率等[1]。首先，教師在設(shè)計(jì)微課堂教學(xué)時(shí)要充分的了解教材的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，在設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課堂設(shè)計(jì)。其次，在課程的設(shè)計(jì)中，增加一些“樂趣”。比如，增加一些動(dòng)態(tài)圖片，可以吸引學(xué)生注意力，讓教學(xué)課堂更生動(dòng)。

三、微課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)

高中生物課程內(nèi)容相對(duì)比較繁瑣，初學(xué)者會(huì)覺得非常的困難。在這樣的情況下，教師可以通過微課堂，設(shè)計(jì)一些課前預(yù)習(xí)的視頻，及時(shí)的發(fā)布出去，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)。比如在進(jìn)行“分子與細(xì)胞”學(xué)習(xí)前，教師可以提前總結(jié)和歸納本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用清晰的框架和凝練的語言將細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.巧妙導(dǎo)課，快速導(dǎo)入新課教學(xué)

課程的開始，學(xué)生都會(huì)比較迷茫，對(duì)于自己所學(xué)的東西一無所知。此時(shí)，教師可以利用比較熱門的廣告、新聞、游戲等素材，結(jié)合課程內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)微課堂，錄制并且播放出來，引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)課堂教學(xué)，起到很好的導(dǎo)課效果。比如在進(jìn)行“細(xì)胞中無機(jī)物”教學(xué)時(shí)，教師可以引用紅樓夢(mèng)中賈寶玉的名言“女人是水做的”，提出問題“男人是否也是水做的呢？”來引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更好的走進(jìn)課堂的教學(xué)當(dāng)中。

3.釋疑解難，形象描述生物現(xiàn)象

高中生物教學(xué)中，會(huì)涉及到一些比較難理解的生物現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是通過教師的描述或是通過教師板書來進(jìn)行解釋，但這樣的解釋讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的了解還不是特別清晰。微課堂主要通過視頻的方式呈現(xiàn)，可以更加形象的幫助學(xué)生了解生物現(xiàn)象，比如植物的光合作用過程、細(xì)胞呼吸過程、染色體變異過程、細(xì)胞滲透失水過程等等。很多高中的生物現(xiàn)象即是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，單通過教師的講解并不能讓學(xué)生深入了解，因此，微課堂是最好的選擇。

4.拓展延伸，滿足學(xué)生的不同需求

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同而導(dǎo)致一些學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，一些學(xué)生還很迷茫。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，這一問題逐漸得到了改善。如今，很多高中都建設(shè)開放性機(jī)房，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，為這個(gè)問題的解決提供可能[2-3]。教師可以設(shè)計(jì)一些微課程，為不同層面的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)微課，讓學(xué)生能夠通過開放機(jī)房或是其他的電子設(shè)備進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以針對(duì)還未上的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的課后練習(xí)題，讓學(xué)生能夠通過微課學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行自我檢測(cè)，滿足學(xué)生需求。

結(jié)語

綜上所述，微課堂在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用更好的幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足學(xué)生的需求。因此，我建議高中生物教師要多使用微課堂進(jìn)行教學(xué)，以便提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王柱華.微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2016，6（9）：128-128.

[2]張紅軍.微課程在生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].理科考試研究，2015，22（22）：89-89.

[3]董巧紅.高實(shí)效，微課堂——微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析[J].考試周刊，2017，34（8）：137-137.