李月琳

摘 要：十八個國家級課程試驗區(qū)成立了，該試驗區(qū)基于“先試驗、后推廣”的原則，進(jìn)行了新模式的義務(wù)教育課程實驗。不能否認(rèn)，就教學(xué)條件而言，大多數(shù)試驗區(qū)已經(jīng)擁有了推進(jìn)英語課程改革的相關(guān)條件，這就給小學(xué)英語課程改革提供了基本保證。

關(guān)鍵詞：評價方式兩極分化對策

其后，隨著新課改速度加快，在小學(xué)設(shè)立英語課便逐漸成為一種社會意志，成為一種社會需求，于是在全國范圍內(nèi)，無論是城市還是農(nóng)村，無論學(xué)校是公立還是私立，都在積極進(jìn)行英語課的開設(shè)，有條件的要開設(shè)，沒有條件也要創(chuàng)造條件開設(shè)。但客觀地說，想要在我國所有地區(qū)的小學(xué)階段進(jìn)行英語課的開設(shè)，我們準(zhǔn)備得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這主要是因為我國的師資力量還相對不足，就算是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在我國前列的廣東省，也于2001～2002年的暑期招來1000多名小學(xué)非英語科目的教師，分別對她們進(jìn)行了集中英語培訓(xùn)后迅速將該批教師分配到小學(xué)英語教學(xué)的崗位上，以滿足小學(xué)教學(xué)對英語教師的需求。當(dāng)時在我國類似這種師資補充形式也是小學(xué)英語師資隊伍補充的主要形式。那么，臨時建立的這樣一支龐大的英語教師隊伍很可能會對我國小學(xué)英語教學(xué)的長期發(fā)展不利。

一、評價方式不恰當(dāng)

科學(xué)的教學(xué)評價在教學(xué)監(jiān)控過程及教學(xué)信息的反饋方面都有著較好的效果，而且還可以積極地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師不斷完善教學(xué)方法。因此，國家教育局2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，“英語課程的評價要盡量做到多元化主體評價、多樣化形式評價，多維化內(nèi)容評價。應(yīng)當(dāng)要顧及過程，又注意結(jié)果，將形成性評價與終結(jié)性評價二者有效地統(tǒng)一起來。”可是，從目前情況來看，我國小學(xué)英語教學(xué)一線的評價體系仍存在較大問題，比如說，我國大多數(shù)地區(qū)仍舊以試卷測試成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一些地區(qū)的學(xué)校仍然還進(jìn)行著頻繁的紙筆測試，這種情況在部分學(xué)校甚至呈上升的趨勢，而一些地區(qū)小學(xué)的紙筆測試難度有逐漸增加的趨勢。那么，上述評價中存在的問題，主要原因有以下幾點：首先，大部分教師對形成性評價的內(nèi)涵及其具體的操作方式了解不深，因此，對于這些教師來說，他們或許是希望在教學(xué)中實施形成性評價的，但卻常常是心有余而力不足，這也直接導(dǎo)致了形成性評價在實際中失去效用。其次，一些英語教師教學(xué)思想相對落后，她們認(rèn)為評價是自己的事情，不肯讓學(xué)生參與到實際的評價中來，而且還認(rèn)為“小學(xué)生懂什么評價？讓他們評價豈不亂套了？”因此，《課標(biāo)》中所指出的“主體多元化評價，形式多樣化評價”等精神也只能表現(xiàn)在紙面上，而無法用在實處。最后，無論是家長、教師、學(xué)生，目前都無法擺脫對分?jǐn)?shù)的關(guān)注，人們還是急功近利地把分?jǐn)?shù)當(dāng)成一切，而并不考慮學(xué)生們各項能力的綜合性發(fā)展。為此，小學(xué)英語教學(xué)中仍以語言知識及語言技能的考試作為重點，而忽視了對小學(xué)生進(jìn)行英語情感態(tài)度和英語文化意識的培養(yǎng)，這與小學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)不符。

二、兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

雖然《課標(biāo)》在修改后又重新定義了英語課程的基本理念，明確指出英語教學(xué)要應(yīng)當(dāng)以全體學(xué)生為主，重視語言學(xué)習(xí)者的個體特點，并重點指出“義務(wù)教育階段的英語課程的主體是學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都必須首先考慮到學(xué)生”，但因受到多種因素的影響，目前我國小學(xué)英語教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，這也極大地阻礙了我國小學(xué)英語教育的發(fā)展。那么，基于多方面因素的考慮，產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主因是：一方面，學(xué)生們存在個體差異，這種差異性主要表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面，而這種差異性也會隨著時間的積累、環(huán)境的變化逐漸變大；另一方面，在實際的教學(xué)中，面向全體學(xué)生與班額過大問題二者存在矛盾，其實，若只是從教學(xué)角度出發(fā)，英語教學(xué)班的人數(shù)不應(yīng)太多，因為在班額不大的情況下學(xué)生們就更能夠獲得語言實踐的機(jī)會?？墒枪P者在對本人所在城市的小學(xué)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中人數(shù)在50人以上的班級所占比例仍然較大，而這種情況更多存在重點小學(xué)中?？梢哉f，這一現(xiàn)象在我國是普遍存在的，我國小學(xué)班額較大的情況也廣泛存在于一些教育資源優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，班額過大問題已成為我國小教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。從整體情況看，因為班額過大的影響，已經(jīng)讓廣大小學(xué)的教師們難以顧及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，久而久之兩極分化的現(xiàn)象就會出現(xiàn)，最終造成以考試成績論英雄的現(xiàn)象發(fā)生，這致使更多的教師將注意力放在學(xué)生的考試成績上，更多關(guān)注班級上的優(yōu)等生，而忽視了那些被他們認(rèn)為成績差、紀(jì)律差的學(xué)生。

三、我國小學(xué)英語教育發(fā)展擺脫困境的對策

目前，因我國小學(xué)英語師資力量相對薄弱，終結(jié)性評價方式導(dǎo)向錯誤，兩極分化現(xiàn)象普遍存在等，這些問題的存在阻礙了我國小學(xué)英語教育的發(fā)展。為此，本文擬從以下三個方面出發(fā)，提出解決這些問題的相關(guān)對策：首先，針對英語師資力量薄弱的情況。各小學(xué)應(yīng)當(dāng)積極有計劃地組織開展本校英語教師的英語技能及授課技能培訓(xùn)，努力為教師的專業(yè)發(fā)展提供培訓(xùn)平臺；另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件主動引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)理念，積極嘗試創(chuàng)新授課方式，主動與英語教育資源優(yōu)質(zhì)的學(xué)校聯(lián)系，以技術(shù)交流、研討等形式學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)理念，并用于本校的英語教學(xué)當(dāng)中，以此提高英語教育教學(xué)水平。此外，學(xué)校也應(yīng)積極努力尋求相關(guān)教育行政部門的幫助，以獲得更好的教學(xué)資源，可以采用高校與小學(xué)的直接對接模式，以盡快提升本校的英語師資水平。最后，學(xué)?？梢栽趦?nèi)部嘗試設(shè)立英語教師專業(yè)發(fā)展交流會，以交流自身的教學(xué)心得，從而能夠相互促進(jìn)發(fā)展，還可以一起研究教師專業(yè)發(fā)展的新模式。其次，針對評價方式不科學(xué)的狀況。為此，要想學(xué)校和教師接受形成性評價并能夠使用推廣該評價，那么，改變以往的中高考英語評價方式便顯得尤為重要。值得欣慰的是，我們已經(jīng)走在了改革的道路上，并不斷朝著好的方向前進(jìn)；另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極對本校的教師評價體系進(jìn)行改革，不能將學(xué)生的考試成績與教師的優(yōu)秀評定、表彰等捆綁在一起，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師不能只注重學(xué)生的考試成績用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而忽視了學(xué)生的健康性成長及其他方面的發(fā)展。最后，學(xué)校應(yīng)積極尋求合理的新型評價體系，再次，我國是一個普及義務(wù)教育的國家。目前，因班級人數(shù)較多，一些學(xué)校英語教師難以全面考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，英語教師與學(xué)生間的師生比例嚴(yán)重失衡，優(yōu)秀小學(xué)英語師資力量相對匱乏從而難以保證師資力量要求等問題是造成小學(xué)英語教育中兩極分化現(xiàn)象存在的主要原因。因此，只有依靠政府部門在小學(xué)英語教育方面的持續(xù)努力，從而能夠切實改善小學(xué)英語教育教學(xué)的辦學(xué)環(huán)境，這樣才能有效地改善兩極分化的現(xiàn)狀。