高中英語閱讀教學(xué)”以生代教”教學(xué)模式探析

吳小波

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，也對(duì)當(dāng)前的高中英語教學(xué)提出更高要求，在此情況下，“以生代教”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它主要是通過學(xué)生小組合作和自主學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)中如教師一樣對(duì)相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，同時(shí)對(duì)語法結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵等進(jìn)行分析和滲透，從而大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文主要對(duì)高中英語教學(xué)中“以生代教”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)以生代教

“預(yù)習(xí)”是在教師正式講解新課之前，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式對(duì)將要傳授內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，起到了承上啟下的作用。目前，“以生代教”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，它不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能提高其協(xié)作配合能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，整體教學(xué)效果良好。

一、高中英語閱讀教學(xué)“以生代教”模式的實(shí)施

所謂“以生代教”，主要就是讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行代替，從而開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，但這里所提到的“代”并非是完全取代，而是讓學(xué)生發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力，提升對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并能夠獨(dú)立自主的對(duì)文章信息進(jìn)行了解，精準(zhǔn)把握作者思想內(nèi)涵，在教師的正確指導(dǎo)之下，提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)模式要求對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和拓展。

1.教學(xué)過程

教師可將班上學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)以5人為最佳，最后對(duì)相關(guān)作業(yè)進(jìn)行布置。教師可提前一個(gè)星期左右對(duì)閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行布置，從而為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間。在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，要保證每一位成員都能行動(dòng)起來并參與進(jìn)來，對(duì)教師分配的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，具體包括重點(diǎn)詞匯、語法、段落翻譯、詞組講解、思想文化內(nèi)涵的滲透等等。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，各小組可派遣一名成員對(duì)PPT課件進(jìn)行制作，并向全班同學(xué)進(jìn)行展示，若現(xiàn)實(shí)條件不允許，學(xué)生還可選擇口頭或板書講述，其他同學(xué)負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講并做好筆記。在學(xué)生開始講解之前，教師可作適當(dāng)引導(dǎo)，之后對(duì)學(xué)生講解進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出優(yōu)缺點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)。完成上述操作之后，教師可對(duì)下次預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置[1]。

2.教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

“以生代教”教學(xué)模式能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以發(fā)掘?qū)W生的無限潛力，但在教學(xué)過程中所反映出的問題也應(yīng)引起教師和學(xué)生的高度關(guān)注。例如，學(xué)生的語言，高中生雖具備一定的英語基礎(chǔ)，但卻很難將自己理解的東西完整清晰的講述出來。此外，個(gè)別學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)次數(shù)多、停頓時(shí)間長等問題，教師可在學(xué)生講解過程中做出適當(dāng)提示并進(jìn)行鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，很多成員都會(huì)使用中文進(jìn)行講解，針對(duì)該問題，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味苛責(zé)，而是要允許學(xué)生中英文結(jié)合的進(jìn)行講解，只要能夠保證語言通順、輸出正確即可。在課文朗讀環(huán)節(jié)，很多學(xué)生存在發(fā)音方面的問題，這說明學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中未能重點(diǎn)關(guān)注詞匯的讀音。針對(duì)該問題，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之前盡可能多的閱讀，遇到問題及時(shí)向教師請(qǐng)教。除此之外，還包括教學(xué)態(tài)度的問題，個(gè)別學(xué)生由于性格內(nèi)向，初次接觸類似教學(xué)模式難免會(huì)產(chǎn)生恐懼緊張情緒，在講解過程中經(jīng)常會(huì)感到不知所措。針對(duì)該問題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)還可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇在課余時(shí)間與其進(jìn)行交流，排解學(xué)生心中不良情緒，幫助其樹立自信心。

二、教學(xué)分析與反思

1.文化滲透在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性

教育本來就是通過一種科學(xué)有效的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。在高中英語教學(xué)改革中，跨文化交流是至關(guān)重要的內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，要求在高中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要重點(diǎn)提高其分析問題、解決問題、處理信息和獲取信息的能力。實(shí)踐中，教師要盡可能多的提及科學(xué)文化，如此更加有助于開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)其文化意識(shí)。例如，在分析“America on the wheel”材料的過程中，學(xué)生不僅找到很多與美國汽車文化相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)還嘗試構(gòu)思了“China on the wheel”，通過對(duì)這種文化的總結(jié)與吸納，更加符合現(xiàn)代化教育對(duì)于文化內(nèi)涵的

要求[2]。

2.“以生代教”教學(xué)模式的作用

隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)踐過程中，學(xué)生之間可相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，觀點(diǎn)的碰撞會(huì)形成新的知識(shí)。其實(shí) “以生代教”教學(xué)模式就是小組合作學(xué)習(xí)的提升版。能充分展示學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，相互學(xué)習(xí)能力，是對(duì)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望最美好的詮釋。此外，通過小組合作，還更加有助于改善小組成員之間的關(guān)系。在課堂講解環(huán)節(jié)，不管小組中任何一位同學(xué)上臺(tái)講述，其他小組成員都會(huì)感到驕傲，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高，活躍課堂氣氛有很大的幫助。

結(jié)語

“以生代教”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作配合能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]高婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用初探——以選修六Unit2《Poems》為例[J].校園英語，2016（18）：124-124.

[2]郭崢春.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語閱讀教學(xué)模式初探[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，26（1）：121-124.