摘 要：本文作者在廣東省高州市教師進修學(xué)校中小學(xué)語文教師繼續(xù)教育中運用“三合一”教法開展了培訓(xùn)試驗。結(jié)果表明，在中小學(xué)語文教師繼續(xù)教育中運用“三合一” 教法，效果顯著，值得推廣。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)勾勒法專題講解法問題解答法三合一教法

教師進修學(xué)校的主要任務(wù)是對在職或崗前的中小學(xué)教師進行繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)，使他們各方面的素質(zhì)都得到提高，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。但是，前兩年，在廣東省高州市教師進修學(xué)校開展的中小學(xué)語文教師培訓(xùn)中普遍存在這樣的問題：培訓(xùn)時間短，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法單一，學(xué)員上課情緒低落而求知欲得不到滿足。因此，許多學(xué)員向授課教師提出了這樣那樣的教改意見，授課教師體會到這些弊端，進行了教學(xué)改革。盡管這樣，教與學(xué)之間的脫節(jié)現(xiàn)象一直未解決，究其原因，既有教的因素，也有學(xué)的因素；既有教材的因素，也有教法的因素。例如，在教師方面，有的不重視課堂教學(xué)的研究，隨便應(yīng)付；有的不深入了解學(xué)員語文教學(xué)知識與技能結(jié)構(gòu)，心中無數(shù)；有的習(xí)慣于用傳統(tǒng)的講授法，在處理教材方法上，認為只有窮盡枝葉，逐層深入，面面俱到才能保證教學(xué)的條理性、理論的系統(tǒng)性等。面對現(xiàn)狀，如何解決教學(xué)上這種老問題呢？為此，本文作者運用“三合一” 教法開展了培訓(xùn)試驗。本文根據(jù)試驗結(jié)果，就試用“三合一”教法的意義依據(jù)和運用這種教學(xué)方法的基本要求作粗淺的探析。

一、教學(xué)試驗過程與結(jié)果

教學(xué)試驗地點為廣東省高州市教師進修學(xué)校。時間為2018年3月至6月。選取前來該校參加繼續(xù)教育的中小學(xué)語文教師作為受試者，一班為對照班（50人），另一班為試驗班（48人）。對照班按照傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)；試驗班以“三合一”教法進行。在開展教學(xué)試驗、調(diào)查的基礎(chǔ)上統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。

教學(xué)試驗后期，兩個處理組受試者參與教學(xué)調(diào)查。自行編制調(diào)查問卷，發(fā)放、回收有效問卷98份。結(jié)果如表1、表2所示：

二、討論

所謂“三合一”教法，就是指系統(tǒng)（課題）勾勒法、專題講解法、問題解答法等三種方法的綜合。三種方法含義如表3所示：

“三合一”教法就是將以上三種方法有機結(jié)合起來而進行教學(xué)的。

1.運用“三合一”教法的具體措施

（1）運用系統(tǒng)勾勒法建構(gòu)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。中小學(xué)語文教師培訓(xùn)教材的基本結(jié)構(gòu)就是指在這門學(xué)科中普遍起作用的概念、定義、原理、法則的體系，那就是本門學(xué)科的系統(tǒng)了。學(xué)員越是掌握了本門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就越有利于理解和運用，而對新問題的適用性就越廣闊。這無疑是很有價值的?；窘Y(jié)構(gòu)好像繩子一樣，也就是俗話所說的“有繩好穿珠”。如果沒有基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會成為一盤散沙，成為死的知識，毫無價值。那么，系統(tǒng)勾勒的目的就在于為學(xué)員提供或描繪本門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使之以此來融會貫通有關(guān)的知識。學(xué)員牢固的知識基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，能為學(xué)員在教學(xué)過程中建構(gòu)本門學(xué)科的的基本結(jié)構(gòu)提供極為有利的條件。

（2）運用專題講解法把一些精選的專題講深講透。中小學(xué)語文教師培訓(xùn)教材是有嚴密體系的，因此，在講授這門學(xué)科的教材所涵蓋的知識時就要注意系統(tǒng)性。講授的系統(tǒng)性要受教材的系統(tǒng)性所制約，但不等于教材系統(tǒng)性的本身。培訓(xùn)教師的講授不應(yīng)逐字逐句逐段，一字不漏地照本宣科，其實，不可能，也不必要這樣做。事實上，參加培訓(xùn)的學(xué)員本身已掌握了一定的知識，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，到這里進行培訓(xùn)，就是在短時間內(nèi)，吸收新的養(yǎng)料，為日后的語文教學(xué)工作提供理論依據(jù)和教學(xué)技能。如果授課教師的講授面面俱到，平均用力，勢必要么完成不了教學(xué)任務(wù)，要么隔靴搔癢，蜻蜓點水。這樣做，確是不科學(xué)的，也是無助于培訓(xùn)學(xué)員的進步的。面對現(xiàn)實，這就要求教師特別注意精選一些專門的重點論題講深講透。去年以來，我積極開展教學(xué)研究和教改活動，在深入調(diào)查了解學(xué)員的思想意識、語文教學(xué)經(jīng)驗和技能的基礎(chǔ)上，對每個講授專題的內(nèi)容進行搜集、歸納，根據(jù)教學(xué)實際需要編制教學(xué)提綱，并根據(jù)教學(xué)中的內(nèi)外因關(guān)系以及學(xué)員在語文教學(xué)經(jīng)驗和技能方面的實際開展教學(xué)活動，課堂上實施“講→議→練→評”的教案與學(xué)案，充分地調(diào)動了教學(xué)的積極性，效果良好。如開展專門的論題“當(dāng)前我市中小學(xué)在執(zhí)行語文新課標過程中遇到的困難以及如何克服這些困難的方式方法”等。這些專門的論題，既是關(guān)鍵性理論的重點、難點、各因素間的聯(lián)絡(luò)點，也是學(xué)員較少接觸過的理論。我們通過課外調(diào)查，學(xué)員很滿意地說：“我們這次學(xué)習(xí)，不但學(xué)到了很多知識，而且大大地開闊了眼界，這才覺得知識的無邊際，教法的無定規(guī)。這也為我們今后開展語文教學(xué)研究和教學(xué)活動作出了示范”。

在教學(xué)中應(yīng)積極地以講解“關(guān)鍵性問題”帶動教學(xué)，幫助學(xué)員了解一般知識。而且，學(xué)員通過同“關(guān)鍵性問題”接觸，可以訓(xùn)練獨立思考能力和判斷能力，使學(xué)員透過“關(guān)鍵性問題”掌握教材所涵蓋的知識和方法論。當(dāng)然，專題講解是在強調(diào)教材所涵蓋知識的系統(tǒng)性的前提下進行的。

專題講解法最能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師進修學(xué)校培訓(xùn)對象都是成年人，具有較強的自學(xué)能力，不需要任課教師在教學(xué)中面面俱到，只要把“關(guān)鍵性問題”講清楚，并為學(xué)員自學(xué)提供導(dǎo)向和方法的指導(dǎo)，學(xué)員們通過自己的努力就完全可以達到教學(xué)的要求。傳授知識和發(fā)展能力是教學(xué)必須遵循的規(guī)律，專題講解法有助于教師在傳授知識的同時發(fā)展學(xué)員的能力。

（3）運用問題解答法為學(xué)員解疑釋難。專題講解法由于多種原因，參加培訓(xùn)的學(xué)員的發(fā)展水平是不平衡的。他們之中存在著個別的差異。經(jīng)過系統(tǒng)勾勒法和專題講解法之后，學(xué)員的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)分化現(xiàn)象。教學(xué)要面向全體學(xué)員，要使每一個學(xué)員的能力和水平都得以充分發(fā)揮，就必須從學(xué)員的實際出發(fā)，既考慮全體，又照顧個別，把集體教學(xué)與個別指導(dǎo)結(jié)合起來，那么，問題解答法是較符合因材施教的教學(xué)原則的。學(xué)員在整個教學(xué)過程中有不懂的問題或自學(xué)過程中遇到的疑難，此時可以通過問題解答法來加以解決。問題解答法既要講究教師回答問題，又要講究在教師指導(dǎo)下學(xué)員自己回答問題。如果教師在這方面諄諄誘導(dǎo)，既有助于學(xué)員充分發(fā)揮能力，又有助于建立和鞏固良好的師生關(guān)系。

2.“三合一”教法的核心在于“合”

（1）系統(tǒng)（課題）勾勒法、專題講解法、問題解答法各有其優(yōu)點與不足之處。如表4所示：

（2）在整體綜合的意義上運用三種方法。綜合運用三種方法，就可以使之相互聯(lián)系、滲透、作用、補充，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足。運用“三合一”教法，首先顧全教材各部分內(nèi)容的聯(lián)系和銜接，讓學(xué)員從總體上把握中小學(xué)語文教師培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)，然后在理解這種教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行深入的學(xué)習(xí)，從方法上保證每位學(xué)員都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，引起學(xué)員對學(xué)習(xí)的強烈興趣。例如，我在指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教材教法》中的“備課、上課、評課”這方面知識時，就是靈活巧妙地運用“三合一”教法。首先是扼要地講述備課、上課、評課的目的、要求以及應(yīng)注意的問題，使學(xué)員對原有的知識經(jīng)驗有深刻的理解，然后根據(jù)學(xué)員的實際能力和水平，重點講述年級不同而備課的要求不同，上課的方式方法不同，評課的標準不同的情況，并詳細地論述課堂教學(xué)上“啟發(fā)式”教學(xué)、“情境教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”，讓學(xué)員理解這些知識的理論性和科學(xué)性，提高教學(xué)的能力，最后引導(dǎo)學(xué)員討論，針對自己的教學(xué)實際談?wù)勔娊馀c體會，集思廣益，師生共同研究，確定方向，并制訂教改方案。經(jīng)過這些方法的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)員反應(yīng)良好。實踐證明，從實際出發(fā)，將三種方法有機地結(jié)合起來，綜合運用，可以更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

“教學(xué)方法”的概念是綜合的，然而，人們在實際工作中很少顧及這些，自覺或不自覺地、人為地把各種方法割裂開來，以為留下來不講就是所謂“突出重點”，或者以為在整個學(xué)科教學(xué)過程中安排了一次討論，就是運用了多種教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)員的積極性，培養(yǎng)了學(xué)員的能力，這其實就是一種對教學(xué)方法的生硬拼揍，而不是有機的統(tǒng)一。而“三合一”教法，就是在一定程度上恢復(fù)了實際意義上的教學(xué)方法的本來面目，這是適合教學(xué)內(nèi)容特點的。在現(xiàn)代的中小學(xué)語文教師繼續(xù)教育中，“三合一”教法切實可行，有助于全面完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)內(nèi)容來看，“三合一” 教法適合用于中小學(xué)語文教師培訓(xùn)教材每個單元，每個專題。從教學(xué)過程來看，“三合一” 教法適合于或長或短的教學(xué)過程。

作者簡介

鄒麗嬋（1978—），女，廣東高州人，現(xiàn)任廣東省高州市教師進修學(xué)校語文講師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為中小學(xué)教師進修、培訓(xùn)語文教學(xué).