李德勝

摘 要：本文對(duì)公共圖書(shū)館開(kāi)展圖書(shū)館館員繼續(xù)教育的必要性以及當(dāng)前基層公共圖書(shū)館在圖書(shū)館館員繼續(xù)教育方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并借鑒國(guó)外在開(kāi)展圖書(shū)館館員繼續(xù)教育發(fā)面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，就建設(shè)系統(tǒng)化、可持續(xù)的繼續(xù)教育模式提出了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：基層公共圖書(shū)館；圖書(shū)館館員；繼續(xù)教育

隨著計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，圖書(shū)館的發(fā)展環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念逐漸發(fā)展，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，圖書(shū)館發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。圖書(shū)館員只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能跟上知識(shí)的快速發(fā)展和環(huán)境的快速變化，對(duì)基層公共圖書(shū)館館員而言，尤其如此。

1 在基層公共圖書(shū)館開(kāi)展繼續(xù)教育的必要性

1.1 進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，滿(mǎn)足讀者精神文明的需要

隨著經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的通信技術(shù)進(jìn)一步提高，人們?cè)谖镔|(zhì)文明需求得到滿(mǎn)足的同時(shí)，精神文明需求也在逐步增加。隨著公共圖書(shū)館事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，全民閱讀的觀念逐步深入人心，越來(lái)越多的社會(huì)公眾開(kāi)始走進(jìn)圖書(shū)館閱讀，公共圖書(shū)館越來(lái)越多的承擔(dān)起滿(mǎn)足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的精神文明需求的任務(wù)。而作為公共圖書(shū)館服務(wù)體系重要組成部分的基層公共圖書(shū)館也面臨越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)可以通過(guò)基層圖書(shū)館的流通統(tǒng)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)，我們可以明顯的看出，基層公共圖書(shū)館的讀者流通人次以及文獻(xiàn)使用率是逐年遞增的，這種情況在2011年與2012年的對(duì)比下顯得尤為明顯，說(shuō)明自從公共圖書(shū)館免費(fèi)開(kāi)放以來(lái)，通過(guò)公共圖書(shū)館的服務(wù)，越來(lái)越多的社會(huì)公眾的精神文明需求得以實(shí)現(xiàn)。 為了使圖書(shū)館館員能夠?yàn)樽x者提供更快，更高水平的服務(wù)，并幫助讀者獲得滿(mǎn)足讀者精神需求所需的具體文獻(xiàn)信息，對(duì)基層公共圖書(shū)館進(jìn)行圖書(shū)館員的繼續(xù)教育，逐步提高圖書(shū)館員的整體素質(zhì)就需要放到基層公共圖書(shū)館的工作日程當(dāng)中了。

1.2 改變基層公共圖書(shū)館館員角色及提高館員整體素質(zhì)的需要

圖書(shū)館員在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中擔(dān)任什么樣的角色？國(guó)外早已有了“網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)圖書(shū)館員”（Networked Information Service Librarian），“因特網(wǎng)服務(wù)協(xié)調(diào)員”（Internet Services Coordinators），“電子圖書(shū)館員”（Electronic resources librarian）等稱(chēng)謂。[1]這表明在新時(shí)期，隨著圖書(shū)館的工作環(huán)境逐步的網(wǎng)絡(luò)化，公共圖書(shū)館在社會(huì)中的服務(wù)功能得到了進(jìn)一步的拓寬，已經(jīng)不單單是簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)信息處理功能了，其還應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的一些信息進(jìn)行加工處理并進(jìn)行信息資源的協(xié)調(diào)，同時(shí)還要指導(dǎo)讀者利用信息資源等。

現(xiàn)代化圖書(shū)館集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊及高密度存儲(chǔ)等先進(jìn)技術(shù)于一身，給圖書(shū)館帶來(lái)了巨大的沖擊和影響，不僅使傳統(tǒng)圖書(shū)館管理模式發(fā)生了根本的變化，同時(shí)也使圖書(shū)館員和讀者之間的關(guān)系迅速改變，對(duì)圖書(shū)館員提出了更新、更高的要求。[2]而圖書(shū)館員尤其是基層公共圖書(shū)館館員的知識(shí)和能力已經(jīng)很難很好的去完成新時(shí)期賦予圖書(shū)館的各種職能了，因此在基層公共圖書(shū)館開(kāi)展繼續(xù)教育是促進(jìn)改變基層公共圖書(shū)館館員角色及提高館員整體素質(zhì)的需要。

2 當(dāng)前基層公共圖書(shū)館繼續(xù)教育的不足之處

2.1 觀念有待提高

當(dāng)前，就基層公共圖書(shū)館的繼續(xù)教育而言，無(wú)論是圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)層還是普通館員的繼續(xù)教育觀念都有待提高。圖書(shū)館的一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)館員“重使用，輕教育”，[3]以邢臺(tái)市圖書(shū)館為例，就筆者所了解的情況而言，圖書(shū)館是不支持在館館員參加在職研究生教育的，也就是說(shuō)圖書(shū)館不會(huì)為館員創(chuàng)造條件去讀在職研究生，館員只能利用自己的休息日或者請(qǐng)假以參加在職研究生教育。另外，在邢臺(tái)市圖書(shū)館統(tǒng)計(jì)的各種數(shù)據(jù)中，有關(guān)繼續(xù)教育的數(shù)據(jù)是最少的。從領(lǐng)導(dǎo)層面來(lái)說(shuō)，基層公共圖書(shū)館的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)公共圖書(shū)館館員的繼續(xù)教育的不夠重視。從館員方面來(lái)說(shuō)，基層公共圖書(shū)館的館員大多安于現(xiàn)狀，他們并不把繼續(xù)教育視為提高競(jìng)爭(zhēng)力的手段。圖書(shū)館員參與繼續(xù)教育的熱情需要提高。

2.2 缺乏相應(yīng)的制度與規(guī)范

制度不完善是當(dāng)前公共圖書(shū)館（包括基層公共圖書(shū)館）館員繼續(xù)教育存在的另一個(gè)重要的問(wèn)題。首先，到目前為止，我國(guó)在圖書(shū)館館員繼續(xù)教育方面沒(méi)有正式的法律法規(guī)，政府方面也沒(méi)有宏觀調(diào)控以及具體規(guī)劃。其次，我國(guó)至今還沒(méi)有實(shí)行圖書(shū)館員職業(yè)資格認(rèn)證制度。[4]因此，基層公共圖書(shū)館館員的繼續(xù)教育不是系統(tǒng)的和不規(guī)范的，圖書(shū)館員缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)和對(duì)繼續(xù)教育的需求。

2.3 基層公共圖書(shū)館館員繼續(xù)教育的內(nèi)容重理論輕技能

基層公共圖書(shū)館館員繼續(xù)教育的內(nèi)容更加傾向于理論知識(shí)的系統(tǒng)性，而比較忽略工作技能的培養(yǎng)。以邢臺(tái)市圖書(shū)館為例，筆者發(fā)現(xiàn)，在2018年邢臺(tái)市圖書(shū)館開(kāi)展的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，理論知識(shí)培訓(xùn)所占比例為62.5%?；鶎庸矆D書(shū)館的這種重知識(shí)輕技能的繼續(xù)教育模式，使得通過(guò)繼續(xù)教育極高基層公共圖書(shū)館館員整體素質(zhì)的效果大打折扣。

3 建設(shè)系統(tǒng)化、可持續(xù)的繼續(xù)教育模式的措施

為了滿(mǎn)足讀者日益增長(zhǎng)的精神文明需求，提高基層公共圖書(shū)館員的整體素質(zhì)，在基層公共圖書(shū)館開(kāi)展繼續(xù)教育尤為重要。而就我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況而言，基層公共圖書(shū)館在館員繼續(xù)教育方面的工作還存在諸多問(wèn)題，筆者將從觀念、制度、管理以及繼續(xù)教育方式四個(gè)方面來(lái)淺談自己對(duì)建設(shè)系統(tǒng)化、可持續(xù)的繼續(xù)教育模式的建議。

3.1 改變當(dāng)前基層公共圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)和圖書(shū)館館員的繼續(xù)教育觀念

圖書(shū)館館員的繼續(xù)教育必須改變當(dāng)前基層公共圖書(shū)館館員領(lǐng)導(dǎo)及其圖書(shū)館館員、職工的繼續(xù)教育觀念，要摒棄以“工作為中心”的人事管理觀念，以提高圖書(shū)館館員的職業(yè)能力為目標(biāo)，既包括工作實(shí)踐能力的提高，也要包括學(xué)科理論水平的提高，使圖書(shū)館員成為圖書(shū)館管理的主體，加強(qiáng)圖書(shū)館內(nèi)部的向心力和凝聚力。

筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手來(lái)促進(jìn)公共圖書(shū)館樹(shù)立正確的繼續(xù)教育觀，首先是將圖書(shū)館館員繼續(xù)教育情況納入到公共圖書(shū)館的評(píng)估體系當(dāng)中，這樣一來(lái)，圖書(shū)館的領(lǐng)導(dǎo)層會(huì)將圖書(shū)館館員的繼續(xù)教育提高到新的高度；其次是將繼續(xù)教育納入到圖書(shū)館員自身的評(píng)估體系當(dāng)中，這樣在一定程度上能夠轉(zhuǎn)變館員的觀念，使之更加重視繼續(xù)教育。

3.2 制定和完善圖書(shū)館繼續(xù)教育的相關(guān)制度

通過(guò)對(duì)國(guó)外圖書(shū)館員繼續(xù)教育進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在圖書(shū)館館員繼續(xù)教育方面處于領(lǐng)先水平的國(guó)家，大都具有相對(duì)完善的繼續(xù)教育法規(guī)以及專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館法律體系。因此，要建設(shè)系統(tǒng)化的、可持續(xù)的圖書(shū)館館員繼續(xù)教育體系首先就要制定和完善相應(yīng)的法律及制度。

2018年《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》開(kāi)始實(shí)施，這是我國(guó)第一部關(guān)于公共圖書(shū)館的專(zhuān)門(mén)法律，但其中對(duì)并沒(méi)有對(duì)公共圖書(shū)館館員繼續(xù)教育問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)規(guī)定，我們很有必要從國(guó)家層面上制定頒布一部圖書(shū)館行業(yè)的《繼續(xù)教育法》，并明確規(guī)定圖書(shū)館從業(yè)人員所具有的參加繼續(xù)教育的職責(zé)和義務(wù)；接受繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)，教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間，待遇等。

3.3 逐漸豐富圖書(shū)館館員繼續(xù)教育的方式

由于當(dāng)前基層公共圖書(shū)館館員繼續(xù)教育的內(nèi)容存在“重理論，輕技能”的問(wèn)題，同時(shí)，圖書(shū)館員的繼續(xù)教育存在時(shí)間難安排等問(wèn)題，同時(shí)還有圖書(shū)館員知識(shí)結(jié)構(gòu)的多層次，所學(xué)專(zhuān)業(yè)和畢業(yè)時(shí)間的不同，個(gè)人業(yè)務(wù)上發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也不同，繼續(xù)教育培訓(xùn)很難在同一起點(diǎn)上進(jìn)行，因此，要采取多層次、多類(lèi)型、多渠道進(jìn)行繼續(xù)教育[5]，不斷豐富館員繼續(xù)教育的方式。

可通過(guò)在職攻讀在職學(xué)位、各種科目的短期培訓(xùn)課程和自學(xué)來(lái)實(shí)施。同時(shí)，參加一些創(chuàng)新性強(qiáng)、符合當(dāng)前學(xué)科研究方向的前沿性學(xué)術(shù)交流研討會(huì)，專(zhuān)家學(xué)者講座，特別講座等。這將拓寬視野，把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平。更應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化手段，建立圖書(shū)館繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)和交換中心，開(kāi)辟多渠道、多途徑的教育方式，努力發(fā)展遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和電視教育等。

3.4 建立系統(tǒng)的完善的管理機(jī)構(gòu)

為了確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，發(fā)達(dá)國(guó)家建立了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為確?；鶎庸矆D書(shū)館館員繼續(xù)教育的質(zhì)量，必須建立一個(gè)系統(tǒng)，完整的圖書(shū)館繼續(xù)教育管理組織。與各級(jí)圖書(shū)情報(bào)學(xué)會(huì)、有關(guān)教學(xué)單位和社會(huì)有關(guān)方面密切配合，以使公共圖書(shū)館的繼續(xù)教育工作能夠在系統(tǒng)的管理環(huán)境下進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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