劉婧婧

摘要：奧爾夫音樂教學法，是一種非常先進的音樂教學方法，如果我們能夠將奧爾夫音樂教育體系應用到高職學前教育的教學過程當中，那么在一定程度上會非常有利于培養(yǎng)學生們的樂感，提升學生們的專業(yè)能力和專業(yè)水平，促進同學們的全面發(fā)展。因而，我們作為一名一線教師，應該積極探索適當?shù)霓k法，把奧爾夫音樂教育體系應用到高職院校學前教育專業(yè)的教學過程當中，以此為同學們今后的謀職與就業(yè)，奠定一個堅實的專業(yè)基礎。

關鍵詞：奧爾夫音樂教育體系? ?高職? ?學前教育專業(yè)? ?教學改革

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）09-0116-02

高職的學生，和普通高校的學生相比，有很大的不同之處，他們的文化基礎往往比較弱，文化課的成績相對較差。在傳統(tǒng)的音樂教學模式當中，分科明確，一些理論性較強的課與一些實踐性較強的課被強行分離開，加之傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式的禁錮，許多同學在上音樂理論課的時候，興趣不高，出現(xiàn)了一種昏昏欲睡的現(xiàn)象，這是非常不利于同學們今后的學習與發(fā)展的。而奧爾夫音樂教育體系，則可以很好地解決這一問題，它能夠讓同學們在參與互動當中，感受到屬于音樂的獨特魅力。我們作為一名一線教師，應該采取恰當?shù)姆绞剑瑢W爾夫音樂教育體系應用到高職學前教育專業(yè)的教學過程當中，以此來培養(yǎng)同學們對音樂的學習興趣，為同學們今后的學習和生活奠定良好的專業(yè)基礎。

一、奧爾夫音樂教學體系的內(nèi)涵

奧爾夫音樂教學體系與傳統(tǒng)的音樂教學模式不同，其打破了傳統(tǒng)的音樂教學模式，通過各種各樣的藝術表現(xiàn)形式，來發(fā)揮同學們的課堂主體地位，提高同學們的課堂參與度，讓同學們在理論與實踐的結合當中，感受到屬于音樂的獨特魅力。在奧爾夫音樂教學體系中，非常注重挖掘各種不同音樂之間的共同點，以此來進行音樂教材的編寫，其教材的編寫非常注重節(jié)奏感，為同學們提供一個良好的教學體驗，讓同學們能夠體會到最原本的音樂教育。

二、實施奧爾夫音樂教學法的意義

（一）有利于奠定同學們的樂理基礎

奧爾夫音樂教學法，能夠將音樂、舞蹈、動作等多種模式緊密聯(lián)系在一起，從全方位多角度地來培養(yǎng)同學們的音樂觸感，讓同學們通過生動有趣的方式，來習得更多的樂理知識，從而奠定同學們的樂理基礎，讓同學們成為一個擁有扎實專業(yè)功底的學前教師備選人。

（二）有利于培養(yǎng)同學們對音樂的學習興趣

在以往的分科教育體系中，教師對學生的各項指標要求非常嚴格，學生們的學習帶有一定的片面性，不能夠很好地把所有的方面進行融會貫通，對于音樂的學習也就較為困難，長此以往，學生們非常容易自暴自棄，失去了對于音樂這門學科的學習興趣。而奧爾夫教學法，是一門將理論與實踐相結合，注重發(fā)揮學生的課堂主體地位，提高學生課堂參與度的教學方法。該教學方法的運用，可以在極大程度上幫助同學們減小學習阻力，讓同學們在音樂課堂中，通過自己的參與，來發(fā)現(xiàn)屬于音樂的獨特之美。

（三）有利于為同學們今后的就業(yè)奠基

高職學前教育專業(yè)的學生，其學習的主要目的是為今后的就業(yè)做準備，因而其學習內(nèi)容應該具備較高的實踐性和可行性。然而，在傳統(tǒng)的分科教學模式中，理論課過多，實踐課過少，學生們要想獲得一次社會實踐機會，真的是難上加難。但是，奧爾夫教學法，可以在一定程度上解決這一問題。奧爾夫教學法，本身就是一套根據(jù)孩子的認知能力和認知水平而設計的一套教學方法，其部分教學理念和教學模式和當下的幼兒教育理念有很多共同之處。如果學前教育專業(yè)的學生們，能夠在奧爾夫音樂教育體系下進行音樂的學習，那么會對自身今后的就業(yè)產(chǎn)生很大的幫助，能夠為自身今后的就業(yè)奠定一個堅實的知識基礎。

三、奧爾夫音樂教育體系在高職學前教育視唱練耳教學中的有效應用

（一）分辨琴音，強化聽功

音樂，本身就是一門供人欣賞的藝術，要想欣賞這門藝術，聽覺的運用是必不可少的。同樣的，要想教好這門藝術，聽功也是必不可少的。奧爾夫教學法強調(diào)學生的主體地位，因而我們可以讓學生通過自主分辨琴音，自主哼唱旋律的形式，來強化同學們的聽功，以此來為同學們今后的就業(yè)奠定一個良好的專業(yè)基礎。

例如：教師在帶領同學們學習一首歌曲時，可以先給同學們播放這個歌曲的一個片段，讓同學們閉上眼睛，根據(jù)自己的聽覺來判斷這是一首什么歌曲，彈奏這首歌曲的人都用了什么樂器，這首歌曲的節(jié)奏是什么樣子的，節(jié)奏特點是什么……在這種教學模式下，同學們通過長久的辨音練習，可以很好地強化自身的聽功，提升同學們對音樂的敏感度，讓同學們對音樂產(chǎn)生一種熟悉感。

（二）樂動結合，培養(yǎng)節(jié)奏

奧爾夫教學法，強調(diào)音樂與動作的結合。該教學法希望通過音樂與動作的結合，來幫助同學們更好地了解音樂中所蘊含的獨特旋律，以此來達到一種平衡教育的效果。因而，教師在教學的過程中，可以通過把音樂與肢體動作相結合的形式，來培養(yǎng)同學們對于音樂的節(jié)奏感，讓同學們感受到屬于音樂的獨特魅力。

例如：教師在帶領同學們學習《幸福拍手歌》時，就可以鼓勵同學們跟著音樂拍手，以此來強化自身對該音樂節(jié)奏感的理解與把握，同時也可以潛移默化地向同學們展示以后應該如何教育小朋友。教師在帶領同學們學習《丟手絹》這首兒歌的教學方法時，就可以教同學們?nèi)绾胃鶕?jù)這首歌來編一個舞蹈，并且盡可能讓每一位同學都跟著音樂跳起來?？赡茉谡系慕虒W過程中，同學們會感覺很幼稚，但是這更能培養(yǎng)同學們和幼兒的同理心，能夠為同學們以后的就業(yè)奠定一個堅實的基礎，也能夠對同學們今后的學習和生活產(chǎn)生很大的幫助。

（三）模仿聲音，辨識節(jié)奏

在同學們已經(jīng)掌握了一定的樂理知識，自身已經(jīng)具備了一定的音樂敏感度之后，教師就可以讓同學們模仿一些聲音，并且辨識一些音樂的節(jié)奏了。我們在日常生活中，有很多的聲音，教師可以運用多媒體或者通過樂器的形式來向同學們展示這些聲音，讓同學們進行節(jié)奏的辨識，從而更好地培養(yǎng)同學們的音樂敏感度，提高同學們的專業(yè)能力和專業(yè)水平，讓同學們能夠以一個更好的姿態(tài)，來面對今后的就業(yè)與生活。

首先，教師可以詢問同學們：“請問同學們，在日常生活中，你們都聽到過什么樣的聲音呀？”隨后給同學們一些時間進行回答。待同學們回答完畢后，教師可以讓同學們閉上自己的眼睛?！艾F(xiàn)在，請大家閉上自己的眼睛，豎起你們的耳朵，認真地聽，即將出現(xiàn)在你們耳邊的聲音。”隨后，教師可以利用多媒體來為同學們播放一些日常生活中經(jīng)常會聽到的優(yōu)美聲音，供同學們模仿和辨識。例如：淅淅瀝瀝的下雨聲;清脆悅耳的鳥鳴聲;滴滴答答的鐘表聲;每天早晨響起的鬧鐘聲……教師可以先讓同學們辨別，在同學們辨別之后，再讓同學們模仿他們剛剛聽到的聲音，以此來激發(fā)同學們對音樂這門學科的學習興趣，為同學們今后的就業(yè)打下一個堅實的基礎。

然后，教師可以把聽覺與視覺相結合，將樂器演奏的聲音與節(jié)奏圖譜相結合，以此來幫助同學們對樂理產(chǎn)生一個更加深刻的理解，進而達到一個事半功倍的教學效果。例如：教師可以先為同學們進行一個配樂訓練，即讓同學們一邊看節(jié)奏圖譜，一邊聽音樂，以此來把視覺材料具體化，減輕同學們的學習阻力。在學生們已經(jīng)具備了一定的觀看節(jié)奏圖譜的能力之后，教師就可以試著讓同學們根據(jù)現(xiàn)有的節(jié)奏圖譜來演奏一些簡單的樂曲了，隨后，隨著同學們對于節(jié)奏圖譜的逐漸熟悉，教師可以多教同學們一些曲目以此來為同學們今后的就業(yè)奠定一個堅實的基礎。

（四）運用奧爾夫音樂教學法，進行實踐

教師可以帶領同學們走進當?shù)氐囊恍┯變航逃龣C構，讓學生們利用奧爾夫教學法進行實踐，現(xiàn)場去教小朋友，這樣會在很大程度上激發(fā)同學們的學習興趣，也能夠讓同學們感受到，奧爾夫音樂教學法的科學之處。

四、結語

綜上所述，就目前的情況而言，高職學前教育專業(yè)的音樂教學，還存在著一些問題?？墒俏覀冏鳛橐幻痪€教師，應該正視其問題，并積極尋找問題的解決辦法。教師可以通過教同學們分辨琴音的形式，來強化同學們的聽功;通過把音樂與動作相結合，來培養(yǎng)同學們的音樂節(jié)奏感;通過帶領同學們模仿聲音、辨識節(jié)奏，來強化同學們的音樂功底，為同學們今后的學習和就業(yè)奠定一個堅實的基礎，讓奧爾夫音樂教育體系，在高職學前教育的音樂教學過程中，得到有效的應用。

參考文獻：

[1]時美琳.鋼琴伴奏在高校視唱練耳課節(jié)奏教學中的意義研究[D].濟南：山東大學，2016年.

[2]韓冰.國際三大主流音樂教學方法的本土化探究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016年.

[3]潘姍姍.奧爾夫教學法本土化實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015年.