侯爽

0 前言

20世紀80年代，為解決競技體育人才培養(yǎng)過程中遇到的諸多問題，國家提出了“體教結合”的方針政策，即整合體育與教育兩個系統(tǒng)的資源，提高效能，形成合力，共同培育競技體育后備人才[1]，對實現(xiàn)體育人才的全面發(fā)展具有深遠影響。2016年上海市委發(fā)布了《上海市體教結合促進計劃（2016—2020年）》，其中強調(diào)要牢固樹立體教協(xié)同育人的理念，完善協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。體育與教育的協(xié)同融合，使得運動員逐漸由單一角色向“學生-運動員”雙重角色轉變。然而，這些名義上具有雙重角色的“學生-運動員”是否真正認同其角色上發(fā)生的轉變，認為二者之間孰輕孰重，又有哪些因素影響其角色認知，這些必將影響“學生-運動員”人文素質(zhì)、運動成就和運動生涯的發(fā)展。如何引導這些年輕的 “學生-運動員”正確認識和平衡自己的社會角色是實現(xiàn)體育強國、人才保障的必經(jīng)之路。

角色認同是職業(yè)心理建構過程中的重要組成部分，主要是指與角色一致的具體態(tài)度和行為[2]。運動員角色認同是指個體對運動員身份的認同程度，并與運動員對運動訓練和運動目標的投入程度呈強正相關[3]。國內(nèi)外許多研究者也在實踐中發(fā)現(xiàn)，運動員角色認同程度高的個體，他們在訓練中更專心、更關注自己的運動表現(xiàn)，運動成績也較好。然而，單一維度的角色認同也存在風險，它會增加運動員對成功的渴望和壓力感，特別是當運動員遭受失敗或者受傷時，單一的運動員角色認同會十分脆弱，進而引發(fā)職業(yè)倦怠。我國的“體教結合”策略在理論上賦予了運動員學生的角色，即從單一維度的運動員角色轉變?yōu)椤皩W生-運動員”雙重角色。有研究發(fā)現(xiàn)，當個體參與多重角色并認同多重角色時，會從每一個角色中獲得滿足感和幸福感[4]。但是，也有研究者認為多重角色是引起潛在沖突的重要因素，由于時間、資源等方面的競爭，會導致個體產(chǎn)生角色沖突，并造成較大的心理壓力，對運動員的職業(yè)生涯產(chǎn)生消極影響[5]。

毋庸置疑，體育和文化教育對于個體的全面發(fā)展是缺一不可的。但是對于二者之間是競爭還是互補關系，目前尚未得到一致結論。在西方國家中，美國依靠學校的業(yè)余訓練培養(yǎng)競技體育后備人才，并形成了從小學、中學到大學緊密銜接的競技體育人才培養(yǎng)模式，大學生運動員是美國競技體育隊伍的主要力量。但也有部分美國研究者認為運動訓練與學業(yè)之間呈負相關關系，因為這些運動員在學習上花費的時間比同輩學生更少，學習成績相對較差[6]。一項關于芬蘭大學生運動員學業(yè)成績的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)只有22.6%的運動員能夠取得預期學業(yè)成績[7]。也有一些研究者持另一種觀點，認為運動員職業(yè)生涯與學校教育是相互補充和促進的[8,9]。例如，在英國，業(yè)余體育被視為教育的重要組成部分，英國學生參與體育運動的態(tài)度十分認真，將體育與其他方面置于同等重要的地位，在體育運動中獲得的諸如“冷靜、忍耐和團隊精神”等性格特征被認為是日后取得成功的重要因素[10]。

筆者認為，受教育者是否能夠進入競技體育領域并取得成就，還要依據(jù)其體育天賦、興趣以及家庭、社會等多方面因素，競技體育與學校教育究竟是競爭關系還是互補關系并不能一概而論，更值得研究者關注的應該是如何把二者變成互補關系，從而幫助受教育者合理定位自己的角色并找到二者的平衡點。

在當前的競技體育后備人才培養(yǎng)體系中存在兩種模式。一種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，即以封閉的、集中的運動訓練為主，由訓練單位或體育科學研究所為在役運動員提供一系列的文化課程，課程時間較短，學業(yè)要求低于一般學校對普通學生的學業(yè)要求。另一種是新興的體教結合模式，運動員在參與統(tǒng)一集中的運動訓練的同時，在學校與普通學生一同接受九年制義務教育以及完成高中及大學的學業(yè)，其學業(yè)要求與普通學生相似。前者是傳統(tǒng)的競技體育人才培養(yǎng)模式，存在著不足和弊端，后者是體教結合的新舉措，已逐步實施，更有助于體育人才的健康發(fā)展，也造就了真正意義的“學生-運動員”雙重角色。

本研究選取上海體育學院中國乒乓球學院少年班學員作為“學生-運動員”樣本，選取國家乒乓球青年隊及部分省市隊隊員作為職業(yè)運動員樣本，使用結構化心理測量工具，通過對比兩類受訪者在運動內(nèi)容與學業(yè)內(nèi)容上的角色認同、心理倦怠與動機變量的差異，對“體教結合”背景下“學生-運動員”的角色認同情況進行描述，并探討 “學生-運動員”角色認同的影響因素構成。

1 研究方法

1.1 研究對象

1.1.1 被試集1

全國青少年職業(yè)運動員272人（14～17歲），其中男 171人，女 101人，年齡為（16.03±1.87）歲。 所涵蓋運動項目包括夏季項目與冬季項目、個人項目與團體項目。此部分被試主要用于研究工具的中文版修訂。

1.1.2 被試集2

此被試集為本研究的主要研究對象，為青少年乒乓球運動員共94人（男51人，女43人），年齡為（15.9±1.65）歲，其中中國乒乓球學院乒乓球少年班學生40人（運動員注冊所在地為上海），為“學生-運動員”組，國家乒乓球隊青年隊及省市隊運動員54人，為職業(yè)運動員組。

1.2 研究工具

本研究使用的量表包括《運動員/學生角色認同量表》《運動/學業(yè)心理倦怠量表》《運動/學業(yè)主觀任務價值問卷》《運動/學業(yè)成就目標量表》《運動/學業(yè)成就策略量表》《運動員自尊量表》。所有量表均采用Brislin[11,12]推薦的回譯的方式將英文量表翻譯為中文，并使用SPSS 22.0、Amos 9.0與Mplus進行驗證性因子分析或探索性結構模型分析。對缺失值采用列刪法進行處理，采用maximum-likelihood-robust估計方法獲取模型擬合參數(shù)。采用以下4個指標對模型擬合度進行評估：X2檢驗、CFI[13]、TLI和 RMSEA。理論模型與研究數(shù)據(jù)擬合接受標準為CFI＞0.90、TLI＞0.90且 RMSEA＜0.08。

1.3 研究設計和程序

1.3.1 量表中文版檢驗

2018年6月對被試集1進行測量，從而完成所有測量工具的中文版翻譯與檢驗工作。所有量表信度采用Cronbach α，結構效度檢驗采用CFA與ESEM。

1.3.2 競技體育后備人才“學生-運動員”雙重角色的認同

2018年7月對被試集2進行測量。通過比較“學生-運動員”與職業(yè)運動員在運動員與學生兩類角色上的角色認同、心理倦怠及動機變量差異，探析“體教結合”舉措對青少年運動員雙重角色認同的影響。

1.3.3 競技體育后備人才“學生-運動員”雙重角色的沖突與轉化

通過分析“學生-運動員”在運動員與學生兩類角色上的角色認同、心理倦怠及動機變量之間的差異與關聯(lián)，探析“體教結合”舉措給青少年運動員雙重角色認同所來帶的沖突與雙重角色之間的轉化。

2 研究結果

本研究使用SPSS 22.0軟件完成數(shù)據(jù)分析。排除無效回答與極端數(shù)據(jù)，采用缺失值補充方法（即條目缺失值使用該類被試在該條目上的平均數(shù)進行補充）對個別缺失條目進行補充。本研究對兩類培養(yǎng)方式的乒乓球后備人才在運動生涯與學業(yè)兩個領域內(nèi)容中的角色認同、心理倦怠、任務價值、成就目標與成就策略進行對比分析（T檢驗）；并分別針對兩組被試分析其運動相關心理變量、學業(yè)相關心理變量之間的關系（相關分析、多元線性回歸分析）。

2.1 “學生-運動員”與職業(yè)運動員在職業(yè)角色認同、心理倦怠與動機上的差異

結果表明 （表1），在與運動相關的內(nèi)容中，“學生-運動員”組在投入時間、角色認同、心理倦怠、成就目標、成就策略及任務回避上的平均分低于職業(yè)運動員組，但是在反應運動動機的任務價值及其3個分量表的表現(xiàn)上均略高于職業(yè)運動員組。在與學業(yè)有關的內(nèi)容中，“學生-運動員”組在角色認同、成就目標、任務價值（含3個分量表）、學習投入時間上均高于職業(yè)運動員組，但是在學業(yè)心理倦怠上的表現(xiàn)低于職業(yè)運動員組。兩組不同培養(yǎng)方式的受試者在自尊上的表現(xiàn)為“學生-運動員”略高于職業(yè)運動員。

為進一步分析兩者的差異，對兩組受試者在運動、學業(yè)內(nèi)容上的職業(yè)角色認同、心理倦怠以及動機表現(xiàn)分別進行獨立樣本T檢驗。結果表明，在運動員職業(yè)心理變量中，“學生-運動員”在訓練投入時間 （t=-7.62，df=83，P＜0.01）、 運動員角色認同（t=-2.54，df=90，P＜0.05）、 運 動 心 理 倦 怠 （t=-3.27，df=90，P＜0.05）及任務回避（t=-4.07，df=90，P＜0.01）上顯著低于職業(yè)運動員，而在任務價值（t=3.31，df=90，P＜0.01） 及 3個分量表興趣價值（t=3.15，df=90，P＜0.01）、成就價值（t=2.53，df=90，P＜0.01）、任務實用價值（t=2.43，df=90，P＜0.05）上顯著高于職業(yè)運動員。這表明盡管兩組受試者都有較高的角色認同，但相較于職業(yè)運動員，“學生-運動員”對運動員身份認同度更低。兩組受試者在運動專項訓練上的心理倦怠均不高，但是“學生-運動員”對于運動專項訓練的心理倦怠更低。兩組受試者在運動任務價值上的差異表明，“學生-運動員”在考慮自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的過程中，更傾向于將運動訓練作為自己的考慮依據(jù)。兩組受試者在成就目標（t=-0.215，df=90，P＞0.05）上不存在顯著差異，說明二者在運動專項情景中的成就目標是一致的。在學生角色變量中，“學生-運動員”在學生角色認同（t=8.50，df=89，P＜0.01）、成就目標（t=4.00，df=90，P＜0.01）、任務價值 （t=5.12，df=90，P＜0.01）、 學業(yè)投入時間（t=5.29，df=44，P＜0.01）上高于職業(yè)運動員。 這表明“學生-運動員”投入更多的時間在學業(yè)發(fā)展上，對自身的學生角色有更高的認同度，并且更傾向于認同學業(yè)對自身發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的價值。職業(yè)運動員則在整體學業(yè)成就策略（t=-4.60，df=90，P＜0.01）與任務回避策略（t=-5.27，df=90，P＜0.01）上，顯著高于“學生-運動員”。這表明職業(yè)運動員在面對學業(yè)上的困難時，更傾向于選擇回避策略。兩組受試者在學業(yè)心理倦怠 （t=-0.21，df=90，P＞0.05）、 成就預期策略（t=0.10，df=90，P＞0.05）上并沒有表現(xiàn)出顯著差異。

兩組受試者的自尊差異顯著（t=3.52，df=90，P＜0.01），“學生-運動員”的自尊水平比職業(yè)運動員高。

表1 “學生-運動員”與職業(yè)運動員雙重角色認同、心理倦怠與動機差異TableⅠDifferences between"Student-athlete"and Professional Athletes in terms of Dual Role Recognition,Mental Burnout and Motivation

2.2 “學生-運動員”角色認同、心理倦怠與動機之間的關聯(lián)

2.2.1 “學生-運動員”在運動與學業(yè)領域間角色認同、心理倦怠與動機變量之間的差異比較

為了解“體教結合”在個體心理特征上的體現(xiàn)，討論在同一個體上，學生與運動員兩種職業(yè)的角色認同與心理倦怠孰輕孰重，本研究使用配對樣本T檢驗比較了“學生-運動員”受試者在運動與學業(yè)領域間各種心理變量的差異。

結果表明（表2），“學生-運動員”對運動員身份的角色認同顯著高于對學生身份的角色認同（t=3.91，df=37，P＜0.01）。其對運動訓練的價值感卻顯著低于對學業(yè)的價值感 （t=-4.87，df=37，P＜0.01）。 在任務價值的3個分量表上的表現(xiàn)不一致，其中對運動的興趣價值與實用價值感顯著低于學業(yè)方面，說明受試者對學業(yè)表現(xiàn)出更多的興趣，并認為學業(yè)內(nèi)容在實際生活與生涯發(fā)展中更有價值，同時，更希望在運動方面取得一些成就。在兩個領域的成就目標設定與成就策略使用上不存在顯著差異，即受試者在運動訓練與學業(yè)中有相似的成就目標，并使用相似的成就策略。

表2 “學生-運動員”雙重角色認同、心理倦怠、動機變量差異T檢驗TableⅡT Test of Differences in Dual Role Identification,Mental Burnout,Motivational Variables for"Student-athlete"

2.2.2“學生-運動員”在運動領域中角色認同、心理倦怠與動機變量之間的相關分析

為了解“學生-運動員”的運動員角色認同、運動心理倦怠與動機變量之間的關系，本研究選取運動員角色認同、運動心理倦怠、成就目標、任務價值、成功預期策略與任務回避策略進行相關分析。結果表明（表3），只有運動情景的成就目標與運動員角色認同呈顯著正相關（r=0.36，P＜0.05），但是二者相關程度并不高。同一領域內(nèi)的任務價值感與成就目標呈中度的正相關且統(tǒng)計意義顯著（r=0.50，P＜0.01）。在成就策略方面，任務回避策略與成就目標（r=-0.34，P＜0.05）、任務價值（r=-0.45，P＜0.01）呈負相關，且統(tǒng)計意義顯著，這表明成就動機較高的受試者完成任務時更少使用任務回避策略。其他變量之間的相關關系并不顯著。值得注意的是，盡管運動員角色認同與運動心理倦怠之間只表現(xiàn)出較弱的負相關，并沒有達到統(tǒng)計意義顯著水平，這表明二者之間可能存在其他中介關系。

表3 “學生-運動員”運動領域角色認同、心理倦怠與動機變量皮爾遜相關分析TableⅢPearson Correlation Analysis of Role Identification,Mental Burnout and Motivational Variables in Sports Field for"Student-athlete"

2.2.3 “學生-運動員”在學業(yè)領域中角色認同、心理倦怠與動機變量之間的相關分析

為了解“學生-運動員”的學生角色認同、學業(yè)心理倦怠與動機變量之間的關系，本研究選取學生角色認同、學業(yè)心理倦怠以及學業(yè)領域成就目標、任務價值、成功預期策略與任務回避策略進行相關分析（表4）。分析發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)領域中，“學生-運動員”的學業(yè)心理倦怠與學業(yè)任務價值呈顯著負相關（r=-0.32，P＜0.05），學生角色認同與學業(yè)任務價值呈顯著正相關（r=0.43，P＜0.01），學業(yè)任務價值感與任務回避策略呈顯著負相關（r=-0.39，P＜0.05）。其他變量之間相關系數(shù)并未達到統(tǒng)計顯著水平。學生角色認同與學業(yè)心理倦怠之間的相關系數(shù)也沒有達到統(tǒng)計顯著水平。

2.2.4 “學生-運動員”在運動與學業(yè)領域間角色認同、心理倦怠與動機變量相關分析

表4 “學生-運動員”學業(yè)領域角色認同、心理倦怠與動機變量皮爾遜相關分析TableⅣPearson Correlation Analysis of Role Identification,Mental Burnout and Motivational Variables in Academic Field for"Student-athlete"

為探析“學生-運動員”在運動與學業(yè)兩個領域中的角色認同、心理倦怠之間的相互影響，本研究對兩個領域的上述各變量進行相關分析。結果表明（表5），運動領域與學業(yè)領域的成就目標呈顯著正相關（r=0.76，P＜0.01），說明“學生-運動員”在運動與學業(yè)兩個領域中有相似的成就目標設定。運動任務價值與學業(yè)成就目標呈顯著正相關 （r=0.46，P＜0.01），與學業(yè)任務回避策略呈顯著負相關（r=-0.39，P＜0.05），說明運動價值感強的受試者傾向于表現(xiàn)出明確的學業(yè)成就目標，并且在學業(yè)中面對問題與困難時更少使用任務回避策略。運動成就預期與學業(yè)心理倦怠呈負相關（r=-0.39，P＜0.05），與學業(yè)成就預期呈正相關（r=0.50，P＜0.01），說明“學生-運動員”在運動訓練任務與學業(yè)任務中使用相似的成就預期策略，并且運動成就預期越高的受試者，其學業(yè)心理倦怠水平越低。運動任務回避與學業(yè)任務回避呈顯著正相關（r=0.59，P＜0.01），說明受訪者在運動與學業(yè)任務中使用相似的任務回避成就策略。

表5 “學生-運動員”雙重角色間角色認同、心理倦怠與動機變量皮爾遜相關分析TableⅤPearson Correlation Analysis of Role Identification,Mental Burnout and Motivational Variables in the Dual Role Transformation for"Student-athlete"

2.3 職業(yè)運動員角色認同、心理倦怠與動機之間的關聯(lián)

2.3.1 職業(yè)運動員在運動與學業(yè)領域間角色認同、心理倦怠與動機變量之間的差異比較

現(xiàn)役青少年職業(yè)運動員以特定形式參與到學習中，但是在青少年階段學校教育的卷入程度并沒有職業(yè)運動訓練的卷入程度高。為了解運動訓練與學業(yè)兩個不同卷入程度的領域中運動員角色認同、心理倦怠及動機表現(xiàn)的差異，本研究對上述變量進行配對樣本T檢驗。結果表明（表6），職業(yè)運動員對運動員身份的角色認同度顯著高于對學生身份的角色認同度（t=15.99，df=53，P＜0.01）。運動領域的成就目標顯著高于學業(yè)領域成就目標 （t=6.57，df=53，P＜0.01），同樣運動領域的成就價值顯著高于學業(yè)領域的成就價值（t=19.70，df=53，P＜0.01）。 然而， 運動興趣價值（t=-9.70，df=53，P＜0.01） 及任務實用價值（t=-6.48，df=53，P＜0.01）均顯著低于學業(yè)領域。在兩個領域的心理倦怠、任務價值、成就策略等方面并不存在顯著差異。這說明，盡管青少年職業(yè)運動員在一定程度上參與學校教育并需要完成學業(yè)，但是其角色認同更傾向于運動員身份，且在兩個領域中的心理倦怠程度相近。青少年職業(yè)運動員傾向于為運動訓練設定更高的目標，認為運動訓練任務在其生活中更重要，但是對訓練任務的興趣與實用價值卻沒有學業(yè)任務高，他們對學業(yè)任務表現(xiàn)出更高的興趣，同時認為學業(yè)任務在其生涯發(fā)展中更有實際意義。青少年職業(yè)運動員在運動訓練任務與學業(yè)任務中所使用的成就策略在成功預期策略與任務回避策略上并沒有顯著差異。

表6 職業(yè)運動員雙重角色間角色認同、心理倦怠、動機變量差異T檢驗TableⅥT Test of Differences in Dual Role Identification,Mental Burnout,Motivational Variables for Professional Athletes

2.3.2 職業(yè)運動員在運動領域中角色認同、心理倦怠與動機變量之間的相關分析

為了解職業(yè)運動員的運動員角色認同、運動心理倦怠與動機變量之間的關系，本研究選取運動員

角色認同、運動心理倦怠、成就目標、任務價值、成功預期策略與任務回避策略進行相關分析。結果發(fā)現(xiàn)（表7），運動領域中，運動員角色認同與運動成就目標（r=0.50，P＜0.01）、運動任務價值（r=0.37，P＜0.01）均呈顯著正相關；運動任務價值與運動成就目標呈顯著正相關（r=0.34，P＜0.01）；任務回避策略與運動任務價值呈負相關（r=-0.45，P＜0.01），但與成功預期呈正相關（r=0.41，P＜0.01），與運動心理倦怠呈顯著正相關（r=0.38，P＜0.01）。這表明，運動員角色認同度較高的受試者更傾向于有較高的運動成就目標，且對運動訓練的價值感更高，同時運動成就目標與運動任務價值感在一定程度上相互促進。運動心理倦怠水平越高的受訪者，在面對訓練任務中可能出現(xiàn)的困難與問題時傾向于采用任務回避策略。對運動訓練的任務價值感越高的受訪者，在面對訓練困難時更少使用任務回避策略。但是受訪者可能會同時使用兩種不同的成就策略，任務成功預期越高的受訪者在面對訓練情景的困難與問題時也更傾向于使用任務回避策略。

表7 職業(yè)運動員運動領域角色認同、心理倦怠、動機變量皮爾遜相關分析TableⅦPearson Correlation Analysis of Role Identification,Mental Burnout and Motivational Variables in Sports Field for Professional Athletes

2.3.3 職業(yè)運動員在學業(yè)領域中角色認同、心理倦怠與動機變量之間的相關分析

為了解青少年職業(yè)運動員的學生角色認同、學業(yè)心理倦怠與動機變量之間的關系，本研究選取其運動員角色認同、運動心理倦怠、成就目標、任務價值、成功預期策略與任務回避策略進行相關分析。結果發(fā)現(xiàn)（表8），青少年職業(yè)運動員的學業(yè)角色認同與學業(yè)任務價值呈顯著正相關 （r=0.44，P＜0.01），學業(yè)任務價值與學業(yè)成就目標呈正相關（r=0.46，P＜0.01），學業(yè)心理倦怠與學業(yè)任務回避策略呈顯著正相關（r=0.28，P＜0.01），而學業(yè)成就策略的成功預期策略與任務回避策略呈顯著負相關（r=-0.38，P＜0.01）。這表明學業(yè)任務價值感較高的受試者具有更高的學生角色認同度及更高的學業(yè)成就目標。學業(yè)心理倦怠水平較高的受試者，更傾向于在學業(yè)中遇到困難與問題時采用任務回避策略。但是面對學業(yè)任務，采用任務回避策略的受訪者也更少使用任務預期策略，這與運動領域不同。

表8 職業(yè)運動員學業(yè)領域角色認同、心理倦怠、動機變量皮爾遜相關分析TableⅧPearson Correlation Analysis of Role Identification,Mental Burnout and Motivational Variables in Academic Field for Professional Athletes

2.3.4 職業(yè)運動員在運動與學業(yè)領域間角色認同、心理倦怠與動機變量相關分析

本研究同樣對職業(yè)運動員受試者在運動與學業(yè)兩個領域內(nèi)的角色認同、心理倦怠及動機變量進行了相關分析，以探究此類受試者在兩個不同角色之間的轉換。分析發(fā)現(xiàn)（表9），職業(yè)運動員的學業(yè)心理倦怠與運動成就預期策略呈顯著正相關（r=0.27，P＜0.05），運動成就預期與學業(yè)任務回避策略呈正相關（r=0.42，P＜0.01）；學業(yè)成就目標與運動成就目標呈正相關（r=0.37，P＜0.01），與運動任務價值感呈正相關（r=0.28，P＜0.05）；運動任務價值感與學業(yè)價值感呈顯著正相關（r=0.39，P＜0.01）；運動心理倦怠與學業(yè)成就預期呈負相關（r=-0.39，P＜0.01），與學業(yè)任務回避呈顯著正相關 （r=0.27，P＜0.05）。這表明，職業(yè)運動員受試者在運動與學業(yè)中有相似的成就目標與價值感，且在兩個領域間相互促進。對運動采用成就預期策略的受訪者會表現(xiàn)出更高的學業(yè)心理倦怠，并且更傾向于在學業(yè)領域的問題與困難中采用任務回避策略。但是遇到心理倦怠水平較高的被試者，反而會在學業(yè)中表現(xiàn)出更多的學業(yè)回避策略。也就是說，盡管職業(yè)運動員受訪者更傾向于認同自己的運動員身份，但是兩個領域中的動機會相互影響，其中一個領域出現(xiàn)心理倦怠，也會影響到另一個領域動機與任務策略。

3 研究結論

近些年，競技體育人才培養(yǎng)的文化教育問題備受國家的重視，并提出了“體教結合”這一競技體育人才培養(yǎng)模式，上海市積極響應國家的號召，對“體教結合”給予了高度的重視，且不僅停留在接受退役運動員進入高校進行文化教育，或直接招收運動員進校組建運動隊的階段，而是真正從 “娃娃”抓起，選取中小學作為“體教結合”的合作單位，使競技體育后備人才在接受專業(yè)乒乓球訓練的同時也要接受完整的義務教育并完成高中及大學的學業(yè)。相比于一線運動隊伍進入高校，義務教育對于運動員的全面發(fā)展具有更重要的地位和更深遠的影響，真正擺脫運動員“一條腿走路”的困境。本研究以角色認同為切入點，選取采用“體教結合”模式培養(yǎng)青少年運動員的中國乒乓球學院少年班與傳統(tǒng)專業(yè)隊的青少年乒乓球運動員進行對比，證明了“體教結合”舉措的實施的確有所成效。體教結合培養(yǎng)模式下的競技體育后備人才接受了更好的文化教育，并且主觀上愿意接受并認為學業(yè)任務在自己未來發(fā)展的過程中扮演了重角色，也愿意追求更好的學業(yè)成就，且并沒有產(chǎn)生過多的學業(yè)倦??；恰恰相反，“學生-運動員”的學業(yè)倦怠低于職業(yè)運動員，也表現(xiàn)出更強的自尊心和自信心。這些對于個體的教育選擇、職業(yè)角色以及體育參與存在長遠的影響。

表9 職業(yè)運動員雙重角色的角色認同、心理倦怠、動機變量皮爾遜相關分析TableⅨPearson Correlation Analysis of Role Identification,Mental Burnout and Motivational Variables in the Dual Role Transformation for Professional Athletes

同時通過本研究也可以了解在這一培養(yǎng)過程中涉及到的風險與阻礙，以強調(diào)要牢固樹立體教協(xié)同育人的理念，完善協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。在體育改革環(huán)境下，研究競技體育與文化教育的融合，使得競技體育后備人才得到更科學的培養(yǎng)，能夠促進青少年全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的競技體育人才培養(yǎng)模式因為對文化教育的忽略，在一定程度上限制了青少年的全面發(fā)展，不利于個體的長遠發(fā)展。各競技體育人才培養(yǎng)需要相關教育工作者幫助青少年對其“學生-運動員”的自我定位進行正確的評價和適當?shù)囊龑?，最大化地發(fā)揮“體教結合”的優(yōu)勢。

3.1 上海“體教結合”舉措下，競技體育后備人才認同“學生-運動員”雙重角色

為了解上?！绑w教結合”舉措下，競技體育后備人才對“學生-運動員”雙重角色的認同情況，本研究對比了兩類不同培養(yǎng)方式的競技體育后備人才在運動與學業(yè)領域中的角色認同、心理倦怠與動機水平的差異，也對比了“學生-運動員”樣本在兩類角色間心理變量的差異。研究結果表明，在上海“體教結合”舉措下參與訓練與學習的競技體育后備人才，比傳統(tǒng)訓練方式中的后備人才更認同自身的“學生-運動員”雙重角色。他們在學業(yè)任務中的卷入程度更高，也認為學業(yè)任務在其生涯發(fā)展中起到更重要的角色，并且更愿意追求較高的學業(yè)成就。

3.2 上?！绑w教結合”舉措下，競技體育后備人才“學生-運動員”雙重角色之間的沖突

為了解競技體育后備人才“學生-運動員”雙重角色之間的沖突，本研究對兩類體育后備人才雙重角色間心理變量進行了比較分析。盡管“體教結合”舉措下競技體育后備人才在雙重角色認同中更傾向于認同自己的運動員角色，但是在面對其生涯規(guī)劃與發(fā)展時，他們認為學業(yè)的價值更高，也就是說學業(yè)任務對他們的未來發(fā)展更重要，而在成就價值方面，運動表現(xiàn)卻顯得更重要。也就是說，雙重角色運動員對運動任務與學業(yè)任務的主觀價值感在不同維度上存在差異，這就體現(xiàn)了雙重角色之間的沖突。但這對于個體的整體人生規(guī)劃并不沖突，在現(xiàn)階段，運動員的角色認同會幫助他們更積極地投入到運動訓練和比賽中，而從長遠發(fā)展考慮，他們也會為自己退役后的生涯規(guī)劃做長遠的打算，這也會激勵他們學好文化知識，為今后的發(fā)展奠定基礎。

3.3 上?！绑w教結合”舉措下，競技體育后備人才“學生-運動員”雙重角色之間的轉化

通過對運動與學業(yè)兩個領域間的相關分析，研究發(fā)現(xiàn)，在上海“體教結合”舉措下，競技體育后備人才存在“學生-運動員”雙重角色之間的轉化，即兩個領域中的成就目標、成就策略會相互促進。在職業(yè)運動員身上并沒有發(fā)現(xiàn)兩個領域之間成就策略的相互促進。在職業(yè)運動員身上體現(xiàn)更多的是運動員角色認同，以及兩個領域間動機的沖突。值得注意的是，“學生-運動員”的運動心理倦怠與學業(yè)倦怠都比職業(yè)運動員要低。這與國外研究結果一致，單一的角色認同可能使個體在單一領域中有較高的成就預期，從而增加心理倦怠的風險，而多重角色認同則可以避免此現(xiàn)象。因此，雙重角色之間的轉化，對于“學生-運動員”的心理健康存在促進效應。