陳志華

【摘 要】物理概念教學是物理教學的基礎，在物理概念的教學中培養(yǎng)學生的物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)是當前課程改革的主要目標，概念教學要優(yōu)化實驗設計、提煉研究方法，制造認知沖突，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，升華概念至觀念。

【關鍵詞】物理概念；核心素養(yǎng)；探究實驗

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0093-01

物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生在構建科學觀念的過程中，要在教師的引導下，完成科學探究，發(fā)展科學思維，確立科學態(tài)度和責任，形成核心素養(yǎng)。

1 完備實驗器材，豐富感性素材

沒有完備的實驗器材就不能保證學生完成每個實驗的機會，而簡單、貼近生活的實驗往往更符合青少年的心理特點，更容易被學生接受，還能激發(fā)學生學習興趣，增強他們學好物理學的信心，讓學生意識到物理知識就蘊含在生活之中，消除學生對物理的恐懼感[1]。

2 優(yōu)化演示實驗，制造認知沖突

教師設計的演示實驗現(xiàn)象要明顯，能凸顯主要特征，具有趣味性，若設計的實驗與已知經(jīng)驗產(chǎn)生劇烈矛盾沖突，將會產(chǎn)生更好的效果。如在探究“流體壓強和流速的關系”時，首先將漏斗口向下，用漏斗可以吸住乒乓球，不會掉下來，這個現(xiàn)象可以用大氣壓強來解釋，然后教師從逆向思維角度出發(fā)，向學生設疑，如果用力向下吹乒乓球，乒乓球是否一定會掉下來？這個實驗結果和學生已有認識會產(chǎn)生矛盾沖突從而激發(fā)學生強烈的求知欲。

3 注重實驗設計，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學生的科學思維和研究方法是通過學生解決問題、實現(xiàn)內在需求來完成的。學生圍繞主要問題展開一系列地思考、討論、交流等活動，既要選擇研究方法，還要解決一些突發(fā)問題，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常必要的。如在《熔化和凝固》教學時，教學片斷如下。

問題：同學們，要讓冰塊和石蠟熔化，我們是否需要熱源？如果需要，你覺得直接用熱水加熱還是用火加熱？學生思考討論，最后確定水浴熱方案并說明方案理由。

引導：考慮到當前本地的氣溫，我們選擇室溫的水來加熱冰，100℃熱水來加熱石蠟。

問題：怎樣確定冰和石蠟熔化時是否吸熱？如何改進實驗？

學生：如果加熱冰和石蠟的水的溫度降低，說明固體熔化吸熱?？梢栽诩訜岜褪灥乃锓乓恢囟扔?，每間隔一定時間測出溫度，如果溫度降低可以確定熔化吸熱。

引導設疑：通過室溫水不斷放熱來研究冰融化是否吸熱是可行的，因為熱水即使不加熱石蠟，在室溫下其溫度也是不斷降低的，怎么改進？

學生：選取兩杯溫度、質量均相同的熱水，一杯加熱石蠟，另一杯自然散熱，間隔相同時間測量兩杯熱水的溫度，判斷石蠟熔化是否吸熱，如果加熱石蠟的那杯熱水溫度低于另一杯不加熱石蠟的熱水，說明石蠟熔化吸熱。

在這個過程中，在教師的引導下，學生的思維活動不斷向縱深發(fā)展，整個設計過程是較為嚴密的邏輯推理過程，在這個過程中學生的科學思維得到了切實的訓練。

4 提煉研究方法，概念升華至觀念

中學物理中存在較多以比值法定義的物理概念，如速度、加速度、密度、壓強、功率、比熱容和熱值等，學生一旦掌握了這種方法，在以后的學習中會得心應手。例如“密度”的概念建立可以通過以下流程來完成：

提出問題“同種物質的質量與體積有何定量關系？”——學生猜想答案——教師引導如何確定兩個量之間的正比關系——學生設計實驗——獲取實驗數(shù)據(jù)——處理實驗數(shù)據(jù)（描繪m-V圖像）——計算正比例函數(shù)m=kV中的k值——思考k值的物理意義——引入密度概念

總之，在物理概念教學要培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要教師不斷學習和實踐研究。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中物理課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.