郭利武

【摘 要】化學(xué)是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)當(dāng)中較晚接觸到的一門學(xué)科，其課程形式以及學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生而言都是比較陌生的，這也就使化學(xué)教學(xué)在學(xué)生的理解層面上有了一定的難度，而該如何教好化學(xué)，也歷來是化學(xué)教師們所高度關(guān)注的一個話題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和普及，微課作為一種新興學(xué)習(xí)模式，其作用和影響力正在被越來越多的人們所關(guān)注，是否以及應(yīng)當(dāng)如何將微課內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合的問題也正是我們教師所廣泛思考的。本文將基于微課的特點(diǎn)，簡要探討如何使微課在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；微課；多媒體教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0144-02

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛、傳播范圍和能力越來越強(qiáng)，以視屏教學(xué)為主要模式的新型教學(xué)方式——微課，在此背景下誕生了。相較于普通教學(xué)方法而言，微課有著一系列優(yōu)勢：一方面，微課由于是視屏教學(xué)，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行觀看，這使得學(xué)習(xí)不再被局限于教室內(nèi)；另一方面，微課的教學(xué)通常而言更加生動有趣而且通俗易懂，這更有利于學(xué)生吸收和接納課本知識。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)也同樣有著微課所難達(dá)到的教學(xué)效果：在傳統(tǒng)模式下，教師能夠直接且有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并適時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解[1]。因此，將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，使二者相互之間取長補(bǔ)短，會更好的促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提高。

1 利用微課幫助學(xué)生們理解課堂內(nèi)容

化學(xué)作為一門理科學(xué)科，其特點(diǎn)就在于理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，然而當(dāng)前我國的教育水平和條件并不允許學(xué)生通過自行實(shí)踐來得出理論結(jié)果，這也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)在一定程度上是將理論與實(shí)踐割裂開來的。再看看化學(xué)理論的特征，大量復(fù)雜而且具有相似性的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象以及反應(yīng)方程式對于學(xué)生而言，本身就有著相當(dāng)?shù)挠洃涬y度，再加上書本中的知識大多以抽象性的知識點(diǎn)和概念為主，這也更加加大了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)的難度[2]。我們教師在教學(xué)過程中也不可避免的要面對這一問題，并嘗試作出改變，而微課，就是促成這一改變的有效途徑之一。

通過微課，我們能夠以視屏和動畫等方式，將原本抽象性高、難以理解的化學(xué)反應(yīng)過程以及原理展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好地了解這些知識點(diǎn)，同時，也能夠使抽象的知識點(diǎn)變得具體化，有效幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。如在進(jìn)行化學(xué)變化中質(zhì)量守恒原理的相關(guān)教學(xué)時，學(xué)生可能會難以理解原子的概念，因此，在教學(xué)過程中為學(xué)生播放動畫視頻來展示化學(xué)反應(yīng)中分子與原子的交換過程，在視頻中，學(xué)生能夠清晰地看到交換的具體過程，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量在交換前后是總體守恒的，從而讓學(xué)生對這一概念有了更加深入的了解。

2 通過微課彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的不足

一直以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是困擾著化學(xué)教師的一個重要問題：一方面，實(shí)驗(yàn)操作是中考化學(xué)的必考科目，在學(xué)生的化學(xué)知識體系中有著舉足輕重的地位；另一方面，學(xué)校的軟硬件設(shè)施配備不完善、化學(xué)試劑本身的危險性以及教學(xué)進(jìn)度的制約，種種問題又使我們不能讓學(xué)生真正親自動手在試驗(yàn)臺上對每一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)一一進(jìn)行操作和驗(yàn)證。作為解決這一問題的途徑之一，教師通常會嘗試通過圖示以及文字示例等方式向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)容，然而，這種方式不僅枯燥無味，同時也難以有效加深學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的印象。而微課的合理引用就能夠很好地為我們解決這一問題。

通過微課，我們能夠?qū)?shí)驗(yàn)的具體過程和內(nèi)容向?qū)W生直觀地展示出來，我們也能夠通過直接對視頻中的操作步驟進(jìn)行逐一講解來使教學(xué)內(nèi)容完整化和精細(xì)化，而這一切的成本則低到可以忽略不計(jì)，既節(jié)省了時間和金錢成本，也充分介紹了知識點(diǎn)，可以說是一舉兩得[3]。如在進(jìn)行《常見的酸和堿》這一節(jié)的教學(xué)時，硫酸等試劑由于其本身所具有的強(qiáng)腐蝕性，在課堂上讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行操作常是不現(xiàn)實(shí)的。而筆者則采取了向?qū)W生播放有關(guān)實(shí)驗(yàn)過程的微課手段，向?qū)W生展示了中和反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，同時，配合以反應(yīng)現(xiàn)象以及注釋，筆者也對這一實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的各個階段以及每個階段內(nèi)所包含的知識點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，以此來促進(jìn)學(xué)生的理解，也避免了純文本教學(xué)的枯燥性。

3 利用微課加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象

我們都知道，微課不同于普通課堂教學(xué)，它是一種化整為零的教學(xué)模式，通過將一整個知識體系拆分、細(xì)化成為一系列知識點(diǎn)并加以介紹，從而促使學(xué)生對每個獨(dú)立的知識點(diǎn)進(jìn)行深入了解[4]。同時，普通的課堂教學(xué)模式則注重于將書本中零碎的知識點(diǎn)整合起來，尋找和把握各個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。這兩種教學(xué)方法看似完全相反，然而如果應(yīng)用得當(dāng)，我們就能夠使兩者之間相輔相成，達(dá)到互相促進(jìn)的作用。我們可以在教學(xué)過程中首先給予學(xué)生們一個關(guān)于知識點(diǎn)的大框架，再對每個知識點(diǎn)進(jìn)行介紹后，播放相關(guān)內(nèi)容的微課，以此來彌補(bǔ)我們在教學(xué)當(dāng)中的遺漏點(diǎn)，這一過程也可以視為在課上幫助學(xué)生進(jìn)行了一次知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，起到加深學(xué)生對于知識點(diǎn)印象的作用。我們也可以通過微課向?qū)W生介紹一些高效的記憶方法，從而幫助學(xué)生鞏固對于知識點(diǎn)的記憶。如在講解蛋白質(zhì)的特點(diǎn)時，可播放相關(guān)的微課視頻：向蛋白質(zhì)溶液中加入（NH4）2SO4溶液時，會使蛋白質(zhì)從溶液中析出，加水后又溶解。這一視頻說明向蛋白質(zhì)溶液中加入某些濃的無機(jī)鹽溶液后，可使蛋白質(zhì)凝聚而從溶液中析出。

毫無疑問，微課的產(chǎn)生以及廣泛使用能夠促使我們的課堂教學(xué)方式相比之前發(fā)生很大改變，然而我們需要注意到的是，微課歸根結(jié)底還是一種新興的教學(xué)方式，我們在看到它的優(yōu)點(diǎn)的同時，也要正確認(rèn)識并且想辦法去克服其中存在的一系列缺點(diǎn)。我們始終要堅(jiān)持以課本知識的講解為主，微課展示為輔的教學(xué)方式，利用微課去優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是讓我們的課堂節(jié)奏被微課帶著跑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴建華.微課與初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[J].教育，2017（40）.

[2]邢文雯.借助微課，構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（3）.

[3]張武全.翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育革新，2015（12）.

[4]李梅連.農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J].珠江教育論壇，2017（03）.