【摘 要】我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需求使得各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的要求越來(lái)越高，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革得到了眾多專家學(xué)者的關(guān)注，信息技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的改革帶來(lái)了新的契機(jī)。在國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索如何整合信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、構(gòu)建信息技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中不斷強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，提高聽(tīng)說(shuō)技能。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0014-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際交往日益密切，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求。在2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型外語(yǔ)人才，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[1]。

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)符合社會(huì)和用人單位需求的應(yīng)用型人才，各大高校都在積極探索有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式為“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。目前，大部分高校的聽(tīng)說(shuō)課都利用了以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)取得了一定的成效。然而，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的問(wèn)題依然不容忽視，主要包括以下幾點(diǎn)：1.受應(yīng)試教育影響，大部分高校的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)仍然圍著四六級(jí)的“考點(diǎn)”轉(zhuǎn)，疏于口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流方面普遍存在困難，聽(tīng)力和口語(yǔ)仍是薄弱環(huán)節(jié)。2.英語(yǔ)課程教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)方法仍有不足之處。近年來(lái)，各大高校的英語(yǔ)課時(shí)一再縮減，以大連科技學(xué)院為例，每學(xué)期的英語(yǔ)課程為48學(xué)時(shí)，而聽(tīng)說(shuō)課程只占12學(xué)時(shí)，在“量”上就沒(méi)有得到保障。在教學(xué)方法上，受學(xué)時(shí)限制，聽(tīng)說(shuō)課基本以邊聽(tīng)邊講、對(duì)答案為主，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3.課程評(píng)價(jià)方式不完善。當(dāng)前，大部分高校普遍采用期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，筆者嘗試構(gòu)建基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，旨在改變大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂現(xiàn)狀、提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義觀點(diǎn)最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的。建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)理論將知識(shí)作為一種新的理解和假設(shè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)和外界的互動(dòng)，生成對(duì)知識(shí)、信息的個(gè)性化理解?；诮?gòu)主義理念，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，提倡將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)生在結(jié)合教師的間接經(jīng)驗(yàn)和自己的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，并逐步完善已有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[2]。

（二）信息技術(shù)的支持

信息技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的不斷完善為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了技術(shù)支撐，也為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的改革帶來(lái)了契機(jī)。有了信息技術(shù)的支持，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)課時(shí)不足，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了聽(tīng)說(shuō)技能的鍛煉機(jī)會(huì)；信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了類似真實(shí)的情境化英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；語(yǔ)言和文化是密不可分的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)重要目的就是要了解相關(guān)文化[3]。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了富有趣味性、文化性的教學(xué)材料，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解文化差異，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解文化背景知識(shí)。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)從課內(nèi)到課外、從線上到線下、從課堂到實(shí)踐的全方位立體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是指整合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“線上+線下”教學(xué)模式，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blending Learning）在國(guó)內(nèi)外早有研究，Margret認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果，是教學(xué)技術(shù)與具體教學(xué)課堂的結(jié)合。我國(guó)著名的教育技術(shù)專家何克抗教授認(rèn)為“混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！遍_(kāi)展混合式的教學(xué)模式的最終目標(biāo)是利用數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)及資源基礎(chǔ)。

三、混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者以大連科技學(xué)院17級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)一班、二班為實(shí)驗(yàn)班，嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)模式建立的基礎(chǔ)是線上自主學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，主要包括三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)實(shí)施和課后拓展。

（一）課前預(yù)習(xí)——教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)授課班級(jí)，筆者建立了QQ群和微信群，為聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)提供了便捷的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。在每次課堂教學(xué)之前，筆者通過(guò)整合教材中的音頻資源、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，將主題相關(guān)的背景知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)音資料發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自身情況，利用移動(dòng)設(shè)備在零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師通過(guò)定期檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行情況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和同學(xué)交流合作，共同進(jìn)步。這種學(xué)習(xí)方式克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和地域方面的局限，不受時(shí)空限制，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)效果最大化[4]。

（二）課內(nèi)實(shí)施——學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)，遵循何克抗教授提出的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高課堂教學(xué)效果。教師利用富有知識(shí)性、趣味性和文化性的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂充當(dāng)“組織者”“引導(dǎo)者”的角色，實(shí)現(xiàn)由“教授領(lǐng)著學(xué)”到“學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變；經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)主題有所了解，帶著問(wèn)題，參與課堂討論，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好課堂氛圍；教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生間的交流，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

（三）課后拓展——學(xué)生演繹情境，提高語(yǔ)言交際能力

經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容已基本掌握，聽(tīng)說(shuō)能力也有所提高，但這并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了在實(shí)踐中加以運(yùn)用。課后，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言交際能力。教師應(yīng)利用一切有利條件，組織形式多樣的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲大賽、英語(yǔ)角等活動(dòng)，推薦學(xué)生到校企合作實(shí)踐基地進(jìn)行短期的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中提高語(yǔ)言交際能力[5]。

四、混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的啟示

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變促使評(píng)價(jià)方式發(fā)生改變?；旌鲜浇虒W(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，必須對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)督并給予評(píng)價(jià)，這就要求實(shí)施形成性與終結(jié)性并重的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于課程始末，既包括學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)也包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從多個(gè)角度，對(duì)每位學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和任務(wù)完成的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在期末進(jìn)行，主要包括筆試和口試。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，同時(shí)也能夠讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)線下線上相結(jié)合、課內(nèi)課外向結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，既體現(xiàn)了教師的組織、引導(dǎo)、監(jiān)督作用，又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有益于聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)效果的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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2015（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

趙萍（1980～），女，遼寧省大連市人，學(xué)歷：碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。