核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)管窺

陳玉田

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，也是教師課堂教學(xué)實(shí)踐所要面對(duì)和研究的新課題。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，探討、分析了初中歷史教學(xué)策略，希望能對(duì)歷史教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0064-01

新課改理念下的歷史學(xué)科的一個(gè)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文所述，是筆者在課堂教學(xué)中生成與培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中的研究與啟迪基礎(chǔ)上提出的策略或建議。

一、以史料為根本，鑄就核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

在初中歷史教學(xué)中，教師課堂教學(xué)落實(shí)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是：課前重視史料的搜集，課上基于“史由證來(lái)、證史一致”的歷史教學(xué)理念，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料的分析、解讀。這樣，受教師潛移默化的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具備的“歷史解釋”的能力、“史料實(shí)證”的方法、“唯物史觀”的理論素養(yǎng)等學(xué)科核心素養(yǎng)就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。如在講述《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》（八年級(jí)上冊(cè)第六單元）的課前，筆者精心地從一些大學(xué)教材、有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史學(xué)論著、抗戰(zhàn)紀(jì)錄片中選取一些影像、圖片、文獻(xiàn)等資料；還讓學(xué)生搜集南通抗日史料，特別是讓學(xué)生搜集聯(lián)抗部隊(duì)的建立與抗日史實(shí)資料。課上，講述日本軍國(guó)主義種種罪惡時(shí)以相應(yīng)的史料為佐證，日本侵略者在中國(guó)犯下的滔天罪行昭然若揭。依托學(xué)生搜集的聯(lián)抗部隊(duì)的建立與抗日史料，穿針引線，得出“民族團(tuán)結(jié)、共同抗日才是奪取抗戰(zhàn)勝利的法寶”的結(jié)論。這樣的課堂教學(xué)，因?yàn)闅v史的本來(lái)面貌有恰當(dāng)?shù)氖妨辖忉尯妥糇C，學(xué)生在準(zhǔn)確領(lǐng)悟歷史的同時(shí)，也能掌握“史料實(shí)證”的方法與運(yùn)用。

二、深入解釋，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)中，教師的教學(xué)方法必須貼合學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知能力，能抓住重難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，用最精簡(jiǎn)的線索將最有價(jià)值的歷史內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)還要盡量將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，深入淺出地去分析問(wèn)題，做好歷史概念、現(xiàn)象和知識(shí)解釋，這樣，學(xué)生的客觀、辯證思維方式才能因?yàn)橛薪處煹难普T而生根，科學(xué)分析和評(píng)價(jià)歷史事物的能力才能因?yàn)橛薪處煹狞c(diǎn)撥而提升。如在講述七年級(jí)下冊(cè)第6課《北宋的政治》的《宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施》時(shí)，學(xué)生對(duì)宋代官職名稱似霧里看花。這時(shí)需要在學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，“借用”現(xiàn)代官職設(shè)置“比對(duì)”宋代官名，告訴學(xué)生并讓學(xué)生推演宰相、知州、通判等相當(dāng)于現(xiàn)代的哪種等級(jí)職務(wù)。這樣一來(lái)，通過(guò)直觀的解釋使教學(xué)變得更加通俗、有趣，不僅可以讓學(xué)生了解宋代官員的職權(quán)范圍和作用，而且學(xué)生對(duì)今天官位體制的形成找到歷史的注腳。在講解宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，將秦代秦始皇、漢高祖劉邦、唐太宗李世民等開(kāi)國(guó)和治世帝王為了加強(qiáng)中央集權(quán)而采取的措施、原因和結(jié)果羅列出來(lái)，比較相同、相近或不同之處。這樣的做法，使學(xué)生在不同的時(shí)空框架下理解中國(guó)歷代帝王加強(qiáng)中央集權(quán)統(tǒng)治的延續(xù)、變化，有利于學(xué)生的時(shí)空觀念和唯物史觀核心素養(yǎng)的生成。

三、活用“鄉(xiāng)土記憶”，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

歷史課堂是面向?qū)W生宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要陣地，家國(guó)情懷的歷史核心素養(yǎng)落實(shí)的是社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面中“愛(ài)國(guó)”的要求。用“鄉(xiāng)土記憶”中的人、事、地打造的家國(guó)情懷的教育情境，最能增進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)并豐富情感體驗(yàn)。輔之合作、討論和展示等多種教學(xué)手段（或環(huán)節(jié)），家國(guó)情懷教育落地生根，其教育的影響力也最為持久。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)第八單元第25課《近代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》這一課時(shí)，將教材內(nèi)容中的“課后活動(dòng)”前置，并作稍許處理，要求學(xué)生課前搜集并相互講述張謇先生在家鄉(xiāng)西亭的故事，課上利用多媒體播放了南通話劇《張謇》選節(jié)。如見(jiàn)其人、身臨其境的情境，讓學(xué)生感受到張謇先生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情懷、胸懷蒼生的擔(dān)當(dāng)、實(shí)業(yè)救國(guó)的艱難、矢志不渝的氣概。然后，再結(jié)合教材和話劇情境體驗(yàn)提出以下問(wèn)題：張謇創(chuàng)辦近代民族工業(yè)歷程為什么會(huì)如此曲折？又有何特點(diǎn)？張謇先生留給家鄉(xiāng)南通最重要的是什么？青少年該如何愛(ài)國(guó)？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去分析、去討論，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中接受思想洗禮，形成家國(guó)理念?！班l(xiāng)土記憶”與歷史教材的貫通，使課堂教學(xué)生輝，升華學(xué)生愛(ài)家愛(ài)國(guó)的情感，家國(guó)情懷的教育目標(biāo)在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)。

概而言之，教師只要樹(shù)立學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，并積極參與新課改實(shí)踐，在學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生成實(shí)踐中定能大有作為。