淺談學前兒童藝術教育與心理發(fā)展

郭宇涵

【摘 要】隨著科技的發(fā)展和人口素質的不斷提高，國家和社會對于教育的重視程度不斷提升，家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上。從胎教到早教，再到整個學前教育，都傾注了大量的心血，耗費了大量的時間和精力。而現(xiàn)代社會對于一個人的發(fā)展是多方面的，尤其是在國家提倡大力發(fā)展素質教育后，藝術教育在人的學習和工作中也越發(fā)重要。如今，藝術教育已經(jīng)是當前學前兒童教育的重要板塊之一，也是學齡前兒童心理發(fā)展和心理教育的重要途徑。本文圍繞當前學前兒童的藝術教育及其相關問題展開論述，探討其對學前兒童心理發(fā)展的作用。

【關鍵詞】學前兒童；藝術教育；藝術教育與心理發(fā)展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0253-02

縱觀當前我國整體教育發(fā)展趨勢，雖然還是以應試為主，但由于國家對素質教育的倡導，對于學生綜合能力的提高也越來越重視。在課業(yè)壓力相對較小的小學和中學階段，各種興趣班更是層出不窮。而縱觀整個教育培訓市場，針對學生的輔導主要分為兩大類，一是課業(yè)輔導，就是針對課程成績的輔導，以提升學習成績?yōu)橹?；二是興趣輔導，主要是發(fā)掘學生興趣特長，培養(yǎng)和提升學生綜合素質。學前兒童沒有升學壓力，也沒有課業(yè)壓力，但正好剛處于認識世界、感受世界和培養(yǎng)對世界各個方面感知能力的關鍵時期。所以在這一階段展開藝術教育，對于培養(yǎng)其藝術感知力，塑造動手能力，提升審美能力以及感知能力都大有裨益。同時，學前兒童通過接觸不同形式的藝術教育，除了在挖掘藝術天分，為孩子的未來創(chuàng)造更多可能性以外，還能夠對學前兒童的心理發(fā)展起到積極作用[1]。

一、藝術教育以及學前兒童藝術教育

（一）藝術教育的概念

在目前的教育環(huán)境中，無論是學校教育，還是家庭教育，對于藝術教育的重要性都有充分的認識。因為藝術教育通常是提高一個人綜合審美能力和個人氣質的有效手段，而接受藝術教育的最好時機，跟接受文化教育一樣，都是在未成年時期效果更好。

從藝術教育的專業(yè)化程度來講，主要可以分為兩大類，一是以培養(yǎng)專業(yè)化的藝術行業(yè)從業(yè)者為目的的藝術教育，二是以提高受教育者綜合素質的非專業(yè)化藝術教育。其中第一種藝術教育主要是通過長期的專業(yè)學習，通過對某一種藝術形式進行深入學習，培養(yǎng)出能夠滿足社會大眾需求的這一行業(yè)的從業(yè)者，如樂器演奏者、歌手、畫師等；而非專業(yè)的藝術教育，也叫做普通藝術教育，這種教育的最終目的本身就是為通過學習一種或者多種藝術形式來提高學習者的個人綜合能力，這種非專業(yè)化的藝術教育在教育市場上常常以各種藝術興趣班的形式出現(xiàn)，學校也會安排此類的課程[2]。

（二）學前兒童藝術教育

因為學前兒童的年齡較小，而且從其身心發(fā)展的角度來看，其最終目的不是直接培養(yǎng)專業(yè)化的藝術人才，而是通過接觸不同形式的藝術教育，讓藝術教育作為啟蒙教育的一部分，讓學前兒童對不同的藝術形式有啟蒙“初印象”，從而逐步形成自己的審美標準。所以在學前兒童藝術教育中，其最終的目的是培養(yǎng)學生感知藝術的能力，核心是從該階段培養(yǎng)學生的審美能力。所以學前兒童藝術教育的模式，通常是創(chuàng)設一個較為輕松、愉悅的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下，感知藝術，完成固定情境下的小任務，在帶給學前兒童美和快樂的感受的同時，達到培養(yǎng)學生審美為核心的教育目的[3]。

二、學前兒童藝術教育的意義

學前兒童是啟蒙教育開展的最佳時段。在這個時段，兒童腦海中關于某一項具體藝術形式的正式認識還未建立，同時大腦發(fā)育迅速，對外界的好奇心、認知世界的渴望更強，在該階段接受藝術教育會受到良好的反饋。而通過學前兒童藝術教育，使其學習、接觸、感知各種藝術形式，在符合學前兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下，達到學前兒童藝術教育的教育目的——培養(yǎng)其感知藝術的能力，培養(yǎng)其審美能力，并為未來的藝術學習打下基礎，促進學齡前兒童的全面發(fā)展。綜合在教育實踐中的各種反饋以及相關研究的結論，可以得出學前兒童藝術教育的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學齡前兒童藝術教育順應兒童身心發(fā)展的特點，是釋放兒童天性，體現(xiàn)兒童個人藝術天賦的良好手段。如很多小朋友在學齡前都喜歡畫畫，而學前美術教育就完全可以對其進行挖掘，既滿足兒童的身心發(fā)展需要，還可以對其進行正確的引導。其次，兒童的想象力得到發(fā)展，并通過藝術教育可以讓其想象力得到老師的引導，從而激發(fā)其創(chuàng)造能力和感知能力。如在一些手工類的藝術課程時，在老師的幫助下，可能會達到十分驚艷的效果。再次，學前藝術教育能夠提高兒童的溝通表達能力。在進行藝術教育時，為了完成各種小任務，需要與其他的小朋友溝通，有些課程還需要相互配合完成，這時學前兒童的溝通能力、表達能力甚至團隊合作能力，都能夠得到良好的鍛煉。最后，學前兒童藝術教育還是促進兒童智力、協(xié)調能力全面發(fā)展的重要途徑。如在學習打擊樂時，需要手腦配合，在這個過程中，大腦也得到了開發(fā)。綜上所述，在適應學前兒童身心發(fā)展特點的前提下，學前兒童藝術教育能夠起到培養(yǎng)學生審美能力、溝通交流能力、表達能力、合作能力以及促進智力發(fā)育的積極意義，有利于學前兒童的身心發(fā)展[4]。

三、學前兒童藝術教育與學前兒童心理發(fā)展

綜合文獻研究以及筆者調查，發(fā)現(xiàn)雖然藝術教育在普遍意義上對于學前兒童的身心發(fā)展都起到了良好的積極作用，但是不同形式的藝術教育，對于學前兒童的作用，尤其是心理發(fā)展的影響是有一定差別的。

（一）學前兒童的音樂教育與其心理發(fā)展

音樂教育在學前兒童教育中所占的比重較大，一是因為音樂教育相對而言不受器材、場地的影響；二是因為音樂能夠讓大部分人引起共鳴。音樂這一藝術表現(xiàn)形式受外界條件的影響較小，并且通過音樂能夠表達演唱者的情感。學前兒童在接受音樂教育時，通過音樂作品感受到音樂的節(jié)奏美和律動美，從而獲得美的感受。如老師在帶領學前兒童學習兒歌時，通過明快的節(jié)奏，帶領兒童用身體打節(jié)奏，讓學前兒童能夠從明快的兒歌中感受到雀躍的心情，從而獲得情感的豐富和體驗。通過這樣的藝術體驗和學習，讓學前兒童感受到音樂中體現(xiàn)的感情，從而通過音樂激發(fā)學前兒童的共情能力。在音樂活動中促進學生音樂感知能力的成長而潛移默化的促進其情感的發(fā)展，從而達到塑造學前兒童積極陽光、健康的個性心理，促進其心理發(fā)展[5]。

（二）學前兒童的舞蹈教育與其心理發(fā)展

對于學前兒童而言，這階段是一個人身體發(fā)育的黃金時期，在這個階段，教育對于身心發(fā)展的投映能夠在日后的個人發(fā)展中完成的體現(xiàn)出來。學前兒童的舞蹈教育，一個顯著的教學意義就是通過舞蹈動作的學習，使其生理機能得到有效鍛煉，如肢體柔韌性，關節(jié)的發(fā)展，肌肉的發(fā)展等。而與此同時，在舞蹈學習的過程中，通過學習氛圍，如舞蹈音樂、道具、服裝、裝飾等，在美妙的音樂和老師的帶領下，在良好的氛圍中感受到大腦與肢體的高度協(xié)調，感受到肢體律動的美。在舞姿和音樂的共同作用下，兒童學會去感受肢體協(xié)調的美，感知音樂和肢體配合的律動美，并且學會用肢體來表達個人情感，從而培養(yǎng)了學前兒童的表達能力和積極、開朗、熱情的性格特征。

（三）學前兒童的美術教育與其心理發(fā)展

有兒童心理學家曾說，繪畫是每一個孩子與生俱來的共同天賦。對于學前兒童而言，繪畫是其表達對世界認識的最好途徑，無論是畫紙、白墻還是地上都可以作為繪畫場所。學前兒童這個階段對于文字掌握很少，通常是用感官去認識世界，審美對象，而繪畫就是他們最好的表達形式。在老師的帶領下，學前兒童感知某一個事物，再通過繪畫這這一種方式來表達自己的認知。通過大腦對于事物的再加工，并最終手腦并用將繪畫作品表達出來，其作品不僅能夠反映學前兒童最真實的心理世界，還可以在學習過程中，培養(yǎng)其對于審美對象的感知能力和二次加工能力，并使其個人感知能力得到表達，有利于學前兒童心理感知能力和表達能力的培養(yǎng)[6]。

四、結語

綜上所述，學前兒童藝術教育的開展，對于學前兒童的身心發(fā)展起到了良好的促進作用。尤其在學前兒童藝術教育中，通過音樂、舞蹈、美術等多種藝術形式的培養(yǎng)和發(fā)展，既能夠讓學前兒童受到某一項藝術形式的啟蒙教育，又能夠培養(yǎng)學前兒童的感知能力、表達能力、協(xié)調能力，并且給家長和老師了解兒童的內心世界提供了更多的渠道，也為學生個人情感的表達提供了更多途徑。同時，良好的藝術教育還能夠促進學生正面、積極的心理狀態(tài)的發(fā)展，從而獲得良好的心理狀態(tài)。但學前兒童藝術教育也應注意，接受學前藝術教育要符合兒童的身心發(fā)展特點，不要低齡教育或者過度教育讓兒童過早負荷太多學習任務，這樣會適得其反，帶來負面影響。

【參考文獻】

[1]李飛飛.試論學前兒童藝術教育的價值[J].藝術研究， 2014（2）.

[2]樓必生，屠美如.學前兒童藝術綜合教育研究[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[3]鄭鑫，薛喬珊.學前兒童藝術教育研究[J].藝術時尚：理論版，2014（10）.

[4]張鋇.美國學前兒童藝術教育的研究[D].廣西師范大學，2010.

[5]劉國瑩，翟思賢.美國兒童藝術教育對我國早期藝術教育的啟示研究[J].藝術評鑒，2018（09）.

[6]郭亦勤.學前兒童藝術教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2009.