汪瑞

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家與社會(huì)越發(fā)重視高等教育，在高職院校的教育方面做了更大的投入。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，根據(jù)國(guó)家的具體政策，由教育部主導(dǎo)，聯(lián)合各個(gè)高職院校開展職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，力圖培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)水平高，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能更好地適應(yīng)時(shí)代需求的高水平職業(yè)人才。然而隨著基地的相繼落成與使用，在取得了良好的成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不可避免的問題，其中最為嚴(yán)峻的就是在學(xué)校與企業(yè)之間，因?yàn)槟康?、手段、氛圍的差異，所產(chǎn)生的雙主體矛盾，這不利于基地的順利運(yùn)行。本文具體討論了高職院校職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中“雙主體”矛盾的成因，并提出解決方案。

關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 實(shí)訓(xùn)基地

為了更好地培養(yǎng)高職院校學(xué)生，讓他們有更強(qiáng)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)優(yōu)勢(shì)，教育部門特地聯(lián)合了相關(guān)高職院校與對(duì)口企業(yè)，合作共建了職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。其目的在于讓學(xué)生在校期間就能實(shí)際檢驗(yàn)自己的業(yè)務(wù)水平，提前適應(yīng)未來(lái)的工作需求，在學(xué)習(xí)中積累足夠的工作經(jīng)驗(yàn)，更好地迎接未來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。但是在實(shí)訓(xùn)基地的具體建設(shè)過(guò)程中，因?yàn)槔砟钣兴煌瑢W(xué)校與企業(yè)間產(chǎn)生了一些的摩擦，即雙主體矛盾，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的順利運(yùn)行起著負(fù)面的作用。如果能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成改進(jìn)創(chuàng)新的推動(dòng)力，更好地培養(yǎng)學(xué)生，那么筆者相信，從實(shí)訓(xùn)基地走出來(lái)的高職畢業(yè)生一定能夠更加出色。在本文中，筆者就實(shí)訓(xùn)基地中的雙主體矛盾，談一談自己的看法。

一、實(shí)訓(xùn)基地“雙主體”模式的含義

要想解決具體矛盾，首先一定要明確實(shí)訓(xùn)基地的雙主體究竟是一個(gè)什么樣的概念。雙主體，顧名思義，就是在實(shí)訓(xùn)基地具體運(yùn)行的過(guò)程中存在著兩個(gè)主體共同掌控，這兩個(gè)主體分別是學(xué)校和企業(yè)。在科學(xué)合理的情況下，兩個(gè)主體并存可以更好地展開合作教學(xué)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際職業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能，達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。在雙主體模式中，由于兩個(gè)主體具有同等的主導(dǎo)地位，因此在具體操作的時(shí)候，能夠更好地從自己的角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生從中獲益，收獲寶貴的實(shí)踐與工作經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了學(xué)生就業(yè)后，適應(yīng)企業(yè)相關(guān)崗位任務(wù)所需要耗費(fèi)的時(shí)間。實(shí)訓(xùn)基地中，不僅有學(xué)校的任課教師，還有很多來(lái)自于企業(yè)的培訓(xùn)精英和骨干分子，他們能夠從企業(yè)的供需角度出發(fā)，更好地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，可以在很大的程度上彌補(bǔ)高職教師長(zhǎng)期脫離行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，只能根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)的不足，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，有得必有失，雙主體固然具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際過(guò)程中，因?yàn)殡p方具有平等的地位，很容易因?yàn)槔砟畹牟煌?，產(chǎn)生一定的摩擦與矛盾。這就需要針對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行研究與改進(jìn)，深入研究雙主體模式的矛盾特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，盡可能減小矛盾所帶來(lái)的負(fù)面

影響。

二、“雙主體”模式矛盾的剖析

1.具體的矛盾

在討論雙主體所帶來(lái)的矛盾前，筆者必須首先指出，要想實(shí)訓(xùn)基地能夠起到應(yīng)有的效果，選擇校企合作這一條道路是必然的，因此只能充分分析產(chǎn)生的矛盾，以求盡量避免矛盾所帶來(lái)的影響。在雙主體模式的具體運(yùn)行過(guò)程中，理想狀態(tài)是兩者能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，互相促進(jìn)。學(xué)校從自己的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，企業(yè)則充分發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，共同完成實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。然而，在很多時(shí)候，事情并不會(huì)像想象中那樣順利，校企雙方不僅很難將各自的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，反而因?yàn)楦髯詡?cè)重點(diǎn)的不同，產(chǎn)生了對(duì)立，并且互不相讓。從企業(yè)方面來(lái)看，企業(yè)的參與可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向與實(shí)踐運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，并且在職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)中積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后正式投入工作打下基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)情況下，企業(yè)往往出于自己的目的，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過(guò)程中往往以追求經(jīng)濟(jì)利益為先，忽略了實(shí)訓(xùn)基地教書育人，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的根本目的。為了追求更大的企業(yè)效益，在實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作過(guò)程中，讓學(xué)生為企業(yè)做一些缺乏技術(shù)含量的流水線工作。表面上來(lái)看，學(xué)生似乎從中積累了大量的工作經(jīng)驗(yàn)，然而事實(shí)上，學(xué)生只是進(jìn)行大量的重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用沒有太大的幫助。長(zhǎng)此以往，實(shí)訓(xùn)基地就偏離了其原本的目的，與其本來(lái)想要達(dá)成的培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的愿景背道而馳。換到學(xué)校的角度，同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。在高職院校的層面上，往往會(huì)更加突出實(shí)訓(xùn)基地教育的特質(zhì)，更多地將實(shí)訓(xùn)基地的精力引導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與實(shí)踐上。這一點(diǎn)是無(wú)可厚非的，但是我們不能忽略一點(diǎn)，即學(xué)校的教材不管更新的多么及時(shí)，在很大程度上都很難跟上時(shí)代的節(jié)奏，與現(xiàn)實(shí)最先進(jìn)的技術(shù)不符合。如果學(xué)校一方過(guò)分?jǐn)U大了自己的表現(xiàn)力，很有可能將實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)變成一個(gè)稍微有一定創(chuàng)新的課堂，學(xué)生依然無(wú)法接觸到最前沿的技術(shù)，無(wú)法實(shí)際體驗(yàn)到在工廠運(yùn)作的過(guò)程中，學(xué)校里講授的這些技術(shù)是怎么具體展現(xiàn)的。因此，在實(shí)訓(xùn)基地的具體運(yùn)行中，矛盾的根本來(lái)源就是學(xué)校與企業(yè)其中一方過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，使實(shí)訓(xùn)基地互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。所以，相關(guān)教育工作者在改進(jìn)的時(shí)候就應(yīng)該從這個(gè)角度入手，尋求兩者之間的動(dòng)態(tài)平衡。

2.矛盾的成因與影響因素

雙主體模式的矛盾成因最關(guān)鍵的部分還是動(dòng)機(jī)，也就是出發(fā)點(diǎn)不同。企業(yè)歸根結(jié)底是要逐利的，所以不管在實(shí)訓(xùn)基地的建立過(guò)程中企業(yè)的初心如何，最終企業(yè)都要從這個(gè)項(xiàng)目中取得相應(yīng)的效益，如若不然，企業(yè)絕對(duì)不會(huì)有那么大的動(dòng)力促成這一件事。因此在具體的操作上，企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地中會(huì)大量安排相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造利益，或從企業(yè)工作方向的角度出發(fā)，為企業(yè)自己培養(yǎng)預(yù)備人才，把學(xué)生培養(yǎng)成自己企業(yè)的潛在員工，在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)校方面，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為首要目的，在這個(gè)項(xiàng)目中，希望讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，完成學(xué)校的教學(xué)成果，至于學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是否在未來(lái)能夠起到用處，則沒有太多的關(guān)注，這就是來(lái)自出發(fā)點(diǎn)上的差異。別看這點(diǎn)差異似乎不大，在實(shí)際操作的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生較大的問題。另外，校企雙方各自特點(diǎn)的不同所帶來(lái)的差異也是雙主體模式矛盾產(chǎn)生的原因。在很大的程度上，學(xué)校往往是一個(gè)封閉的小圈子，學(xué)生接受這個(gè)小圈子內(nèi)部的培養(yǎng)，學(xué)校能夠做到的是在這個(gè)圈子的內(nèi)部，把學(xué)生培養(yǎng)到一定的高度。但是學(xué)生在走出這個(gè)小圈子后是否能夠很好地適應(yīng)外面更大的世界，學(xué)校在這個(gè)方面就沒有太大的投入力度。而企業(yè)則恰恰相反，其作為一個(gè)行業(yè)中追求超越的逐利個(gè)體，一切行為的出發(fā)點(diǎn)都是利益，都需要與外界環(huán)境比較。學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下，很容易受到外界的干擾，不能很好地達(dá)成接受進(jìn)一步培養(yǎng)的初心。所以從宏觀上來(lái)看，雙主體模式的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是有其實(shí)際原因的，兩者在專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，如果兩者能夠合理地分配各自的培養(yǎng)方向，不起太大的沖突，那樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道路能夠起到很大的促進(jìn)作用。

三、矛盾的應(yīng)對(duì)與解決

雖然雙主體模式所產(chǎn)生的矛盾的解決之道依然在探索和實(shí)踐中，但是根據(jù)矛盾的成因，已經(jīng)有很多細(xì)節(jié)值得學(xué)校和企業(yè)雙方共同改進(jìn)了。首先，不論雙方的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)究竟是什么，一定要先達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即成立實(shí)訓(xùn)基地的目的主要是為了更好地培養(yǎng)高職院校的學(xué)生，使之成為專業(yè)素養(yǎng)更高的高水平人才。在這個(gè)基礎(chǔ)上，雙方再根據(jù)各自的目的進(jìn)行考量和具體的流程安排。為了實(shí)訓(xùn)基地能夠更加順利地運(yùn)行，雙方理應(yīng)各退一步，企業(yè)在培訓(xùn)學(xué)生的過(guò)程中，可以適當(dāng)追求一些企業(yè)效益，或?yàn)榱似髽I(yè)未來(lái)的發(fā)展儲(chǔ)備人才。但是這都是建立在滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，畢竟學(xué)生在這個(gè)階段的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和鍛煉專業(yè)水平。如果一味地去重復(fù)一些基礎(chǔ)的操作，就喪失了這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地本來(lái)的目的，反而本末倒置了，學(xué)生既沒能得到工作的鍛煉，又減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)很有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此企業(yè)不應(yīng)一味地追求經(jīng)濟(jì)效益而將實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)變了味。而在學(xué)校層面，則應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，將更多的主動(dòng)性交給企業(yè)，讓企業(yè)安排相關(guān)的培養(yǎng)，畢竟企業(yè)永遠(yuǎn)是掌握第一手行業(yè)資源與信息的，技術(shù)的革新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校。如果能夠充分地應(yīng)用企業(yè)所掌握的職業(yè)資源，再輔以學(xué)校的專業(yè)知識(shí)講學(xué)，兩者結(jié)合之下，一定能夠培養(yǎng)出既擁有專業(yè)知識(shí)，又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。只要雙方能夠以這樣的準(zhǔn)則開展試驗(yàn)基地的建設(shè)，那么筆者相信在雙主體模式下的校企矛盾一定會(huì)大大減少，對(duì)學(xué)生來(lái)講絕對(duì)是一件重大利好的事情。

四、小結(jié)

總之，高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，先滿足學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)需求與工作實(shí)踐需求，在這個(gè)前提下，再考慮雙主體模式下校企雙方的合作問題。雙主體模式在帶來(lái)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，造成一定的矛盾是必然的結(jié)果，但是這并不代表雙主體模式就沒有其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。反之，雙主體模式下的高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)現(xiàn)今高職學(xué)生的培養(yǎng)起著非常重要的推進(jìn)作用。只要合理地處理矛盾，將其控制在合理的范圍之內(nèi)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就是成功的，就是有意義的。

（作者單位：安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）