王蓉

[摘? 要] 初中數(shù)學(xué)試卷講評課能針對學(xué)生的錯誤展開教學(xué)，能幫助學(xué)生有效提高數(shù)學(xué)成績，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分. 試卷講評課的教學(xué)效果主要受學(xué)生自身能力、教師教學(xué)狀況和師生關(guān)系等因素的影響，所以只有教師擺正心態(tài)，認(rèn)真研究試卷講評課的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理好師生關(guān)系，才能體現(xiàn)出試卷講評課的重要作用.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);試卷講評課;教學(xué)研究

試卷講評課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過試卷講評，教師能夠有針對性地指導(dǎo)學(xué)生改正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的錯誤，所以試卷講評是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié). 此外，試卷講評能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力. 然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多數(shù)學(xué)教師對試卷講評課的重視程度不夠，導(dǎo)致試卷講評課的效率并不高，難以發(fā)揮出試卷講評課的真正功效. 因此，研究試卷講評課是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要保障.

效果的因素

1. 學(xué)生自身能力方面的因素

對于初中生來說，他們的觀察能力不夠強(qiáng)，對問題的發(fā)現(xiàn)與分析能力也不夠. 從多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中我們可以看出，學(xué)生在觀察數(shù)學(xué)問題的時候，缺乏一定的分析能力，很多時候只停留在問題的表面，并沒有發(fā)現(xiàn)問題背后的本質(zhì).

例如，在反比例函數(shù)和一次函數(shù)的交點(diǎn)問題中，有這樣一道題：反比例函數(shù)y=和一次函數(shù)y=x-1的圖像的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)為a，b，那么+的值是多少？

對于那些觀察能力和分析能力都較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們能夠非?？焖俚匕l(fā)現(xiàn)只需要將兩個交點(diǎn)用代數(shù)式表示出來，然后代入解析式就可以完成求解. 但是，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生找不到解題思路.

2. 教師教學(xué)方面的因素

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多初中數(shù)學(xué)教師對試卷講評課的重視程度不夠，他們更愿意拿出一些零散的時間去開展試卷講評課，這就容易給學(xué)生傳遞這樣一種信息：“試卷講評課不夠重要. ”因此，學(xué)生在試卷講評的過程中積極性就不會那么高. 還有些教師的試卷講評課設(shè)計(jì)太死板，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長期下來，導(dǎo)致試卷講評課效率低下.

3. 師生關(guān)系方面的因素

造成試卷講評課效率不高的一個重要因素，就是師生關(guān)系不夠融洽，學(xué)生不能做到積極地去吸收教師在課上講授的內(nèi)容. 并且，在師生互動環(huán)節(jié)，也不能積極地與教師交流. 長此以往，勢必會導(dǎo)致學(xué)生對試卷講評課失去興趣，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

1. 注重學(xué)生能力的全面發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識以外，還要注重學(xué)生能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生的非智力因素，它們對試卷講評課的教學(xué)效果起著重要的影響作用. 首先，要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使學(xué)生能夠跟隨教師的步伐，從多個角度去探究問題;其次，要發(fā)展學(xué)生的想象力，講評試卷時，對于一些圖形，學(xué)生要能夠迅速地將其與相關(guān)知識聯(lián)系起來，便于知識整合，以提高試卷講評效果.

2. 注重試卷講評課的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師要重視試卷講評課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有一定的效率意識，要能準(zhǔn)確地根據(jù)試卷當(dāng)中不同的問題設(shè)計(jì)教學(xué). 要對學(xué)生錯誤較多的問題進(jìn)行分析，要選擇合適的學(xué)生參與講解. 當(dāng)遇到一題多解的試題時，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考，以鍛煉學(xué)生的思維. 當(dāng)遇到涉及的知識點(diǎn)較為簡單，但學(xué)生得分率較低的問題時，除了將評分標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生以外，還要展示做得好的學(xué)生的答案，讓其他學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案去改正自己的錯誤. 此外，對于試卷講評課的設(shè)計(jì)，教師不要只關(guān)注某一題型，還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生做好拓展，幫助他們在腦海中形成知識體系. 例如，在一次函數(shù)知識的試卷講評中，教師不要僅停留在一次函數(shù)概念、性質(zhì)的應(yīng)用上，還要將一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖像畫法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過圖像來理解函數(shù)的規(guī)律與性質(zhì).

3. 準(zhǔn)確把握并強(qiáng)化學(xué)生的易錯點(diǎn)

數(shù)學(xué)試卷講評課的一個主要目的是糾正學(xué)生易犯的錯誤，提高數(shù)學(xué)做題的正確率. 因此，教師在試卷講評課上，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤，要有重點(diǎn)地向?qū)W生提問，要在下次考試中有意識地安排類似題型. 對于易錯點(diǎn)的把握，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，可以通過一些啟發(fā)式的問題讓學(xué)生討論、思考，并進(jìn)行板書，以暴露學(xué)生思維中的錯誤點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握住易錯點(diǎn).

例如，已知梯形的上底長12，高為8，面積為120，那么該梯形的下底長為多少？

這是一道較為簡單的梯形底邊計(jì)算問題，學(xué)生主要的錯誤在于對梯形的面積公式記憶不牢，還有些學(xué)生出現(xiàn)了計(jì)算錯誤. 為了能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的易錯點(diǎn)，教師可以安排學(xué)生口述解題過程，并在黑板上進(jìn)行板書，在整理思路的基礎(chǔ)上加深學(xué)生的記憶. 在學(xué)生自己整理錯題的過程中，教師要做好相關(guān)的監(jiān)督工作，以讓學(xué)生的糾錯活動落到實(shí)處.

4. 利用變式強(qiáng)化練習(xí)

在試卷講評課中，教師都會選擇針對性較強(qiáng)的問題來進(jìn)行講解，但是，單純的固定題型難以滿足學(xué)生練習(xí)的需要，這就需要我們運(yùn)用變式來增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，提高他們思維的靈活性和對問題的轉(zhuǎn)換能力.

5. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在試卷講評課中，教師會組織學(xué)生開展小組討論. 在這個過程中，很多學(xué)生會被邊緣化，此時他們會產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒. 長此以往，他們就不愿意參與討論了，會逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣. 所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不僅要照顧學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還要照顧這一部分“被邊緣化”的學(xué)生，要有意識地向這部分學(xué)生傾斜，鼓勵他們積極參與討論，讓學(xué)生體會到教師的“不拋棄，不放棄”，讓他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心. 這樣，他們就會將教師看作是統(tǒng)一戰(zhàn)線上的一員，這有助于良好師生關(guān)系的形成.

小結(jié)

初中數(shù)學(xué)試卷講評課能夠針對學(xué)生的錯誤展開教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地提高數(shù)學(xué)成績，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié). 其中，學(xué)生自身的能力、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及師生關(guān)系都影響著試卷講評課的教學(xué)效果，所以教師要正確地處理好師生關(guān)系，認(rèn)真研究試卷講評課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能真正體現(xiàn)出試卷講評課的作用.