石夢(mèng)菊 安冉

摘 要：部分以工科為主的高等院校在人才培養(yǎng)方面非常重視科學(xué)教育并取得了一定的成績(jī)，但對(duì)人文教育的重視不夠;也有少數(shù)同類型的高校開始重視人文學(xué)科教育，加大對(duì)人文教育的培養(yǎng)力度。因此，在研究人才培養(yǎng)中科學(xué)教育與人文教育融合的理論基礎(chǔ)上，以武漢工程大學(xué)為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而探討工科院校人才培養(yǎng)的新思路。

關(guān)鍵詞：工科院校;人才培養(yǎng);模式研究

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）11-0112-05

2018年10月11日，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)19歲華裔學(xué)生吳某某在公共浴室自殺身亡。據(jù)其同學(xué)介紹，“本周和下周就是期中考試，其自殺的原因肯定有來(lái)自考試和成績(jī)的壓力。”10月初，紐約大學(xué)一名中國(guó)留學(xué)生跳軌自殺;5月一名華裔女生自殺。很多學(xué)生為了成功，為了爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝?，將全部精力放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，忽略了自身的心智健康，害怕失敗，甚至患上抑郁癥。2018年中國(guó)患抑郁癥的人數(shù)達(dá)到9 000萬(wàn)。大多數(shù)抑郁癥患者面臨巨大的工作壓力，卻缺少適當(dāng)?shù)男箍趶交蛉宋谋尘皫椭约号沤鈮毫Α?/p>

高等院校進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，如果只注重科學(xué)教育、工程教育、商科教育等專業(yè)教育，很容易導(dǎo)致學(xué)生受到功利性與實(shí)用性的局限。專業(yè)教育只能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增加，人文教育才可以促進(jìn)學(xué)生智識(shí)的提升和心智的成長(zhǎng)。人文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新意識(shí)、藝術(shù)審美和道德價(jià)值，有助于彌補(bǔ)單純專業(yè)教育帶來(lái)的不足。世界知名院校大多將專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力以及人文藝術(shù)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)不可或缺的三個(gè)重要層面。然而，由于受到近代科學(xué)主義的影響，理工農(nóng)醫(yī)等自然科學(xué)學(xué)科的規(guī)模越來(lái)越大，專業(yè)教育、科學(xué)教育在大學(xué)教育中越來(lái)越占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。人文教育在高等院校特別是理工科為主的院校中面臨著被邊緣化的困境。很多理工科為主的高校往往割裂了人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系，規(guī)范的、機(jī)械的專業(yè)化教育在消解著全面培育情感道德和陶冶性情的人文教育。本文試圖探尋高?？茖W(xué)教育和人文教育融合的影響因素，通過實(shí)證調(diào)查分析，探討能夠融合科學(xué)教育的高校人文教育培養(yǎng)模式，為高校改革人才培養(yǎng)模式提供理論參考和實(shí)證依據(jù)。

一、相關(guān)概念界定

（一）人文教育

“人文”即弘揚(yáng)人性，強(qiáng)調(diào)人之所以為人。它的內(nèi)在核心是對(duì)人的道德情操、精神境界、終極價(jià)值的關(guān)懷與尊重，外在取向是對(duì)人類命運(yùn)、理想、人類解放的思考和探索?！掇o?！方忉屨f，“人文”是指人類社會(huì)各種文化現(xiàn)象。一般情況下，人文教育主要有三種定義，一種是人文主義教育，一種是人文學(xué)科的教育，還有一種是人的教育，主要是人文精神的教育。

廣義來(lái)說，人文教育除了人文學(xué)科教育外，還包括社會(huì)科學(xué)教育及美學(xué)和藝術(shù)教育（甚至還包括自然科學(xué)教育的部分內(nèi)容），亦即通常所謂的人文社會(huì)科學(xué)教育或哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育;人文教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的過程。人文教育不僅引導(dǎo)人們?nèi)绾巫鋈?，還幫助人形成高尚的道德情操和高品位的人格修養(yǎng)，使人擁有創(chuàng)造性的思維和多維的知識(shí)視野。

從狹義來(lái)說，人文教育是與自然科學(xué)教育和社會(huì)科學(xué)教育并立的一種教育，其核心學(xué)科是文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)。狹義上的人文教育主要指學(xué)校中進(jìn)行的人文教育活動(dòng)，通過各種教育教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身實(shí)踐，將人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，形成牢固的人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、良好的社會(huì)心理與文化修養(yǎng)，樹立人文精神及塑造全面發(fā)展的人。其目的是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。

（二）科學(xué)教育

科學(xué)教育是一種以傳授基本科學(xué)知識(shí)為手段，掌握科學(xué)思維方法和科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，建立完整的科學(xué)知識(shí)觀，進(jìn)行科研基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練的教育。科學(xué)教育以自然科學(xué)為教育手段，培養(yǎng)人的科學(xué)精神，致力于“求真”、“求實(shí)”?？茖W(xué)教育為人們傳授自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)，是開發(fā)人的智力的教育，能推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，使人們?cè)陂_發(fā)自然的過程中獲得巨大的物質(zhì)財(cái)富。其目的在于征服和改造自然，促進(jìn)物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展。

二、人文教育與科學(xué)教育的融合

人類健全的知識(shí)體系應(yīng)由自然科學(xué)和人文科學(xué)兩部分構(gòu)成，兩者相互作用、相互影響?？茖W(xué)教育幫助人們追求“真”，人文教育告訴人們何為“善”和“美”。科學(xué)教育不可能解答關(guān)于價(jià)值判斷的相關(guān)問題，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，我們更加提倡的是將科學(xué)教育與人文教育相融合的人才培養(yǎng)模式，從而主張全面的素質(zhì)教育。這不僅是社會(huì)和科學(xué)自身發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)日趨完善的表現(xiàn)。只有這樣，才能培養(yǎng)出既具有科學(xué)素質(zhì)，又具有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展。

（一）促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)教育可以促進(jìn)大學(xué)生的智力、思維模式發(fā)展，人文教育則完善其思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)其審美情趣，提高其藝術(shù)鑒賞能力，兩者結(jié)合并內(nèi)化為大學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)不斷探究新領(lǐng)域，更新完善已有的真理，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)科技、真理的探究、運(yùn)用、創(chuàng)新和發(fā)展。人文教育培養(yǎng)社會(huì)素質(zhì)與精神境界，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、準(zhǔn)則，形成符合社會(huì)要求的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向。進(jìn)而加強(qiáng)大學(xué)生“硬件”與“軟件”多方面的素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展

我國(guó)正處于工業(yè)化進(jìn)程中，目前，科學(xué)生產(chǎn)流程和技能改進(jìn)對(duì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的幫助已不再顯著，科學(xué)管理、人際關(guān)系處理、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)成為影響生產(chǎn)率的重要因素。然而，社會(huì)主體從傳統(tǒng)倫理價(jià)值體系中游離，其價(jià)值、信仰都面臨時(shí)代的重估，價(jià)值虛無(wú)主義、功利主義以及生存與發(fā)展危機(jī)的全球化等問題構(gòu)成了時(shí)代和人自身發(fā)展的困境。

只有大力弘揚(yáng)科學(xué)教育與人文教育的融合，才是適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的正確選擇，才能以更科學(xué)的方式促進(jìn)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。

三、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

（一）問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

本文以武漢工程大學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查所用問卷包括兩方面的內(nèi)容：（1）人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀以及存在的問題。（2）問卷對(duì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的測(cè)量以對(duì)科學(xué)教育和人文教育的概念認(rèn)知、科學(xué)教育和人文教育融合的必要性、教師素質(zhì)、課外活動(dòng)、課內(nèi)教育和融合效果六個(gè)方面的測(cè)度為主。其中，教師素質(zhì)從教師的專業(yè)知識(shí)、處世觀、人文精神和授課過程中是否注重科學(xué)教育與人文教育的融合幾個(gè)方面進(jìn)行題項(xiàng)設(shè)置，課外活動(dòng)主要包括武漢工程大學(xué)每學(xué)期設(shè)置的學(xué)術(shù)周、文體周和學(xué)科競(jìng)賽，課內(nèi)培養(yǎng)主要從課程設(shè)置、校園文化等角度進(jìn)行題項(xiàng)設(shè)置，通過7級(jí)Likert量表衡量學(xué)生對(duì)上述指標(biāo)的評(píng)價(jià)以反映科學(xué)教育與人文教育的融合現(xiàn)狀。另外，通過多選題和排序題的形式，了解科學(xué)教育與人文教育融合中存在的問題。

共發(fā)放調(diào)查問卷400份，全部回收，有效問卷387份，問卷有效率96.75%。被調(diào)查樣本的性別、專業(yè)、年級(jí)如表1所示。調(diào)查樣本符合武漢工程大學(xué)以工為主的特征，基本涵蓋每個(gè)專業(yè)的學(xué)生。

（二）問卷的信度與效度分析

問卷的Cronbachs alpha值為0.906，所有項(xiàng)校正后的總計(jì)相關(guān)性均大于0.3，表明問卷很可信。效度檢驗(yàn)的KMO值為0.906，Bartllets球形檢驗(yàn)的p值為0.000，說明量表具有較好的效度。但是其中第13題“學(xué)校一直重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)”在兩個(gè)公因子上的得分均超過0.4，刪除該題目后重新做信度和效度檢驗(yàn)。Cronbachs alpha值為0.901，KMO值為0.904，Bartllets球形檢驗(yàn)的p值為0.000。旋轉(zhuǎn)后公因子累積解釋的總方差平方和為55.589%。問卷的信度和效度都非常好。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.現(xiàn)有培養(yǎng)模式中科學(xué)教育與人文教育的融合總體較好

將問卷中原始題項(xiàng)得分進(jìn)行算術(shù)平均，求得六個(gè)潛變量的得分，分別命名為概念認(rèn)知、融合的必要性、教師素質(zhì)、課外活動(dòng)、課內(nèi)培養(yǎng)和融合效果。對(duì)每個(gè)潛變量的得分以4為檢測(cè)值，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，學(xué)生對(duì)科學(xué)教育與人文教育的概念認(rèn)知處于中等水平。大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育的融合非常有必要，測(cè)得其均值為5.381 8，顯著高于中等水平。學(xué)生們對(duì)武漢工程大學(xué)現(xiàn)任教師的素質(zhì)也有較高評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)得分為4.784 0，顯著高于中等水平。學(xué)生們認(rèn)為無(wú)論是課外活動(dòng)還是課內(nèi)培養(yǎng)都取得了較好的效果，顯著高于中等水平。就融合的效果而言，在95%的置信度上高于中等水平。

2.對(duì)課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)優(yōu)于課內(nèi)培養(yǎng)

對(duì)比課外活動(dòng)和課內(nèi)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)平均得分為4.768 5，對(duì)課內(nèi)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)平均得分為4.238 0。進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)顯著高于課內(nèi)培養(yǎng)，如表3所示。

這說明武漢工程大學(xué)每個(gè)學(xué)期在第11周設(shè)置的學(xué)術(shù)周或文體周在學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面取得了很好的成績(jī)。另外，學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽，也對(duì)科學(xué)教育與人文教育的融合做出了有益貢獻(xiàn)。

3.經(jīng)管類學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)和課內(nèi)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)優(yōu)于語(yǔ)言類學(xué)生

利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)比不同性別的學(xué)生對(duì)概念認(rèn)知、融合的必要性、教師素質(zhì)、課外活動(dòng)、課內(nèi)培養(yǎng)和融合效果的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生在概念認(rèn)知、教師素質(zhì)、課外活動(dòng)、課內(nèi)培養(yǎng)和融合效果評(píng)價(jià)上的得分均無(wú)顯著差異。但是在95%的置信水平上，女生對(duì)融合的必要性評(píng)價(jià)顯著高于男生。如表4所示。

利用單因素方差分析，對(duì)比不同年級(jí)和不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)概念認(rèn)知、融合的必要性、教師素質(zhì)、課外活動(dòng)、課內(nèi)培養(yǎng)和融合效果的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生在六個(gè)潛變量上的評(píng)價(jià)無(wú)顯著性差異，不同專業(yè)的學(xué)生在概念認(rèn)知、融合的必要性、教師素質(zhì)和融合效果的評(píng)價(jià)上亦無(wú)顯著性差異。但是在課外活動(dòng)和課內(nèi)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)上存在顯著差異，研究生和已畢業(yè)學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)和課內(nèi)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)顯著高于在讀本科生，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)高于工科類和藝術(shù)類學(xué)生的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言類學(xué)生的評(píng)價(jià)最低。如表5所示。這說明不同專業(yè)、學(xué)院在課內(nèi)培養(yǎng)和課外活動(dòng)的引導(dǎo)方面存在一定的差異。

4.教師素質(zhì)和課內(nèi)培養(yǎng)與融合效果呈線性相關(guān)

利用相關(guān)分析，對(duì)比概念認(rèn)知、融合的必要性、教師素質(zhì)、課外活動(dòng)、課內(nèi)培養(yǎng)和融合效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各潛變量與融合效果之間均顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.245、0.235、0.548、0.408、0.789。以融合效果為因變量，其余五個(gè)潛變量為自變量進(jìn)行線性回歸。回歸方程的調(diào)整R2為0.626，回歸方程的F值為324.535，P值為0.000<0.05，說明方程合格有效。但是只有教師素質(zhì)和課內(nèi)培養(yǎng)這兩個(gè)變量的系數(shù)顯著不等于0，如表6所示。回歸方程為：“融合效果=0.727×課內(nèi)培養(yǎng)+0.101×教師素質(zhì)”。

進(jìn)一步將課內(nèi)培養(yǎng)分為課程設(shè)置和校園文化兩個(gè)變量，與教師素質(zhì)一起作為自變量，對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行線性回歸分析。求得回歸方程的調(diào)整R2為0.631，回歸方程的F值為221.129，P值為0.000<0.05，說明方程合格有效?；貧w方程為：“融合效果=0.492×課程設(shè)置+0.301×校園文化+0.100×教師素質(zhì)”，每個(gè)自變量的系數(shù)均顯著不等于0。如表7所示。

可見，課程設(shè)置對(duì)科學(xué)教育與人文教育的融合效果影響最大，校園文化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用亦不可忽視，教師的素質(zhì)能否適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)科學(xué)教育與人文教育相融合的需求也將顯著影響到培養(yǎng)效果。學(xué)生對(duì)科學(xué)教育與人文教育的認(rèn)知、融合的必要性以及課外活動(dòng)雖然沒有進(jìn)入線性回歸方程，但是與融合效果呈顯著相關(guān)，也會(huì)很大程度上影響到人文教育與科學(xué)教育的融合效果評(píng)價(jià)。

通過多選題詢問被調(diào)查者“哪些因素會(huì)影響到人文教育和科學(xué)教育的融合”，共設(shè)置8個(gè)選項(xiàng)，被選中的頻率如表8所示。學(xué)生普遍認(rèn)為課程設(shè)置對(duì)科學(xué)教育與人文教育的融合效果影響最大，學(xué)生自身的努力和態(tài)度也起著關(guān)鍵作用。這與線性回歸的分析結(jié)果基本一致。

5.存在的問題

通過多選題詢問被調(diào)查者“我校人文教育和科學(xué)教育的融合需改進(jìn)之處”，共設(shè)置9個(gè)選項(xiàng)，被選中的頻率如表9所示。排在前幾位急需改進(jìn)的工作有社會(huì)實(shí)踐和課程設(shè)置以及課堂教學(xué)等，校園文化建設(shè)、人文講座等方面也需要學(xué)校加強(qiáng)。

通過排序題詢問被調(diào)查者“所獲教育項(xiàng)目的重要性”，共設(shè)置7個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行排序，秩和檢驗(yàn)結(jié)果顯示，7個(gè)項(xiàng)目之間的重要性存在顯著性差異，從高到低分別為思想道德、實(shí)踐技能、專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)合作、人脈關(guān)系。

四、人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施

（一）進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

首先要切實(shí)發(fā)揮馬克思主義理論與思想道德修養(yǎng)這“兩課”的人文素質(zhì)教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和科學(xué)的世界觀、人生觀，提高大學(xué)生的道德修養(yǎng)，幫助大學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣，形成健全的人格和健康的心理。另外，需要增設(shè)人文素質(zhì)類公共選修課，要求所有專業(yè)的學(xué)生都接受一定門數(shù)的哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)類教育，以提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。推行HPS 科學(xué)教育模式。HPS 教育是“科學(xué)史（History of Science）、科學(xué)哲學(xué)（Philosophy of Science）和科學(xué)社會(huì)學(xué)（Sociology of Science）”教育的簡(jiǎn)稱。培養(yǎng)所有專業(yè)的學(xué)生從科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的視角理解科學(xué)。還要鼓勵(lì)學(xué)生輔修雙專業(yè)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界。

（二）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)周、文體周制度，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽。在各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)攝取文化價(jià)值，將社會(huì)文化的客觀價(jià)值轉(zhuǎn)化為自我人格理想;培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生在獲取知識(shí)的過程中得到豐富而深刻的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生用心感悟理性化、邏輯化的知識(shí)體系所隱藏的人類價(jià)值觀、情感態(tài)度、社會(huì)理想等。

（三）注重教師素質(zhì)的持續(xù)提升

教師應(yīng)該逐漸接受“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，教師不僅要講授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，通過自身的感召力引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人文精神，讓他們?cè)谏羁汤斫馊绾巫鋈?、怎樣?shí)現(xiàn)人生價(jià)值、如何處理人際關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問題的同時(shí)，進(jìn)一步將道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值信仰等內(nèi)化為自身的做人準(zhǔn)則。學(xué)校應(yīng)開展對(duì)教師自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)活動(dòng)，開展教學(xué)講座，舉辦各高校間對(duì)于人文教育與科學(xué)教育融合的交流會(huì);對(duì)教師的人文素質(zhì)定時(shí)進(jìn)行考核。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)人文環(huán)境

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，一是要樹立積極向上的校風(fēng)，利用校園廣播、講座、校園網(wǎng)論壇等宣傳校園正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀;二是多開展健康向上、內(nèi)容豐富的校內(nèi)社團(tuán)文化活動(dòng)，如舉辦科技競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、辯論賽等，定期舉辦經(jīng)典電影欣賞公開課、藝術(shù)作品展等，讓學(xué)生在活動(dòng)中既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又磨煉意志，培養(yǎng)健全的人格;三是對(duì)圖書館大量補(bǔ)充人文學(xué)科類和科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)類書籍，改善校園自然與人文景觀的建設(shè)，讓學(xué)生在科學(xué)教育與人文教育相融合的大環(huán)境中啟迪思想、陶冶情操。

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Abstract：Some colleges and universities which mainly focus on engineering have attached great importance to science education and made some achievements，but they have not paid enough attention to humanities education.A small number of similar colleges and universities began to attach importance to humanities education，and to strengthen the cultivation of humanities education.Therefore，on the basis of the study of the integration of science education and humanities education in talent training，a questionnaire survey was conducted on students in Wuhan University of Engineering as an example，and then a new train of thought for talent training in engineering colleges and universities was discussed.

Key words：engineering colleges;talent training;model research