吳文杰

[摘 要]VR技術(shù)在語文教學中的合理運用，能有效提高教學質(zhì)量。在課堂教學教學中，教師可充分利用VR技術(shù)創(chuàng)設課堂導入情境、巧設課堂問題情境、聯(lián)系學生生活實際以及進行課堂互動，使學生沉浸在文本所特有的世界中，獲得深刻的情感體驗，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]VR技術(shù);情境教學;課堂互動;問題情境

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0040-02

虛擬現(xiàn)實（Virtual Realit，VR）技術(shù)是指借助計算機以及最新的傳感器技術(shù)創(chuàng)造的一種人機交互手段。它能在多維信息空間上創(chuàng)建一個虛擬的信息環(huán)境，讓使用者產(chǎn)生一種身臨其境的沉浸感。而情境教學是指在教學中教師通過聲音、語言、圖像等手段，營造出一種真實的教學環(huán)境的教學方式。在語文課堂中，運用VR技術(shù)進行情境教學，不僅能讓學生沉入文本的世界中，獲得愉悅的體驗，而且能有效提升課堂教學效率。

一、以VR技術(shù)導入課堂，激發(fā)學生學習熱情

實踐經(jīng)驗告訴我們，單一的課堂導入方式已經(jīng)不能滿足學生對知識的好奇心與求知欲。因此，在情境教學中，教師可借助VR技術(shù)導入課堂，以滿足學生求知欲，激發(fā)學生對語文的學習熱情。

下面是蘇教版教材一年級上冊《小雪花》的教學片斷。

師：同學們看過下雪嗎？認識“小雪花”嗎？讓我們一起感受下雪的場景吧！

（教師借助VR技術(shù)播放下雪場景的視頻，學生在虛擬世界的下雪場景中，觀看小雪花飄落的旋轉(zhuǎn)速度，感知小雪花在手中融化的時間，近距離觀看小雪花飄落到麥苗上、梨樹枝頭上）

師：同學們觀看視頻很認真，老師表揚大家！那在虛擬的下雪世界里，同學們看到了什么呢？

生1：在下雪的場景里，我能看到小雪花飄落！

生2：老師，我能感知小雪花在我手中慢慢地融化……

生3：我知道小雪花飄落在麥苗和枝頭上。

師：同學們真棒！初步了解小雪花后，對小雪花感興趣嗎？

生：感興趣！

師：很好，今天我們一起學習課文《小雪花》。請同學們將課本打開，根據(jù)拼音先閱讀一遍，比較一下課文中的小雪花與我們之前看到的小雪花有什么異同。

本教學案例中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)運用VR技術(shù)創(chuàng)設情境，將課文內(nèi)容以接近真實的狀態(tài)展現(xiàn)出來，讓學生主動走進《小雪花》的虛擬世界中，提前感知課文內(nèi)容，有效地激發(fā)了學生的學習熱情。

二、以VR技術(shù)巧設問題情境，培養(yǎng)思維能力

小學階段的學生有較強的好奇心與感知能力。問題、懸念最能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不斷地探索未知領(lǐng)域。因此，在課堂上，教師應根據(jù)這一特點，借助VR技術(shù)巧妙提出問題、制造懸念，培養(yǎng)學生探索問題的意識，在滿足學生好奇心的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。

下面是蘇教版二年級上冊《坐井觀天》的教學片斷。

（教師將課文內(nèi)容講解完成后，借助VR技術(shù)播放坐井觀天的視頻，讓學生在“井底”觀看天空，了解井底看天與井外觀天的差別）

師：同學們在井底觀看天空，天空是怎樣的呢？

生1：天空只有井口那么大。

生2：天空比較小。

師：那真實的天空只有井口那么大嗎？

生：真實的天空無邊無際。

師：很好，同學們不像井底之蛙那樣，知道真實的天空無邊無際。通過閱讀這篇課文，同學們有什么感想呢？

（學生說）

師：《坐井觀天》蘊含著深刻的道理，同學們可以思考一下，或者與同桌討論一下。

通過思考討論，加上教師的引導，學生明白了這樣的道理：看待問題與認知事物時要全面，不要將自己關(guān)在有限的空間內(nèi)，而要走出狹小的空間，擴展視野，開拓思維，才能將問題考慮全面。

本教學案例中，教師借助VR技術(shù)巧設問題情境，讓學生探究問題、分析問題、解決問題，這樣不僅增加學生對文本的理解，還能提高學生探究問題、分析問題以及解決問題的能力，發(fā)展了學生的思維能力。

三、以VR技術(shù)聯(lián)系生活，拓展教學情境

語文教材的選文大多接近學生的實際生活。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師多利用圖片、視頻等手段創(chuàng)設教學情境。和VR技術(shù)比較，傳統(tǒng)教學情境顯得簡單而又遙遠。VR技術(shù)聯(lián)系生活實際，使情境真實，貼近學生生活，有效地拓展了教學情境。

下面是蘇教版三年級上冊《第八次》的教學片斷。

（教師根據(jù)課文內(nèi)容，借助VR技術(shù)播放蜘蛛結(jié)網(wǎng)視頻，讓學生進入虛擬世界中，觀看蜘蛛結(jié)網(wǎng)不斷失敗但它堅持下來，最終結(jié)成一張網(wǎng)的過程。隨后，教師還播放一個小學生手工制作一個小盒子的過程，他也遇到了各種困難、經(jīng)歷了幾次失敗，終于完成了作品的視頻）

師：同學們在實際生活中有沒有類似的經(jīng)歷？與同桌交流一下。

生1：有一次，我寫一個比較難寫的字，也是寫了好幾遍，最后在老師的幫助下才寫好。

生2：有一次，我媽媽教我扎鞋帶，學了好幾遍，最后在第五次的時候才學會。

師：同學們都很棒，在實際生活中也不怕困難，堅持不懈，最后達到預想的目標。

本案例中，教師運用VR技術(shù)拓展教學情境，將《第八次》的內(nèi)容與學生實際生活緊密結(jié)合，彰顯教學主旨，提升課堂魅力，提高了學生的語文感知能力。

四、以VR技術(shù)促進課堂互動，提高學習效率

在情境教學中，大部分教師通過故事、游戲等手段來增強課堂的互動性。但是，由于一些課文內(nèi)容并不合適采用這種方式互動，因此，教師可借助VR技術(shù)來進行課堂互動，為學生營造良好的學習氛圍，提高學生的學習質(zhì)量。

下面是蘇教版五年級下冊的《七律·長征》的教學片斷。

（這首律詩學習，通過傳統(tǒng)的方式，不能良好地與學生進行良性互動。因此，教師運用VR技術(shù)營造虛擬的世界，讓學生進入紅軍長征的特定時空，觀看“萬水千山”“五嶺逶迤”“泥丸”等場景）

師：觀看之后，你了解了哪些內(nèi)容呢？

生：我了解了當年紅軍長征的情景。

師：很好?！镀呗伞らL征》這首詩，創(chuàng)作于1935年10月。當時，毛澤東率領(lǐng)中央紅軍翻山越嶺，取得了長征的勝利。此時，他回顧長征經(jīng)歷的無數(shù)艱險，克服了無數(shù)困難，滿懷喜悅地創(chuàng)作了這一首詩。

（學生認真去體會詩中的情感）

師：通過閱讀，你感受到詩歌表達了怎樣的感情呢？

生1：這首詩，形象地概括了紅軍長征的戰(zhàn)斗歷程。

生2：根據(jù)當時的背景，我覺得這首詩不僅贊揚了紅軍不畏艱險的精神，還贊揚了他們革命樂觀主義與革命英雄主義的精神。

本教學案例中，教師借助VR技術(shù)進行課堂互動，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生主動進入詩歌的情境中，提高了學生學習的效率。

總之，在語文教學運用VR技術(shù)創(chuàng)設情境，教師要結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容以及學生學習能力等實際情況合理采取不同的方式，這樣才能充分發(fā)揮VR技術(shù)在課堂教學中的作用，促進課堂教學質(zhì)量的提高。

（責編 韋 雄）