陳冬寒

[摘 要]分析小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的問題，并針對存在問題提出對策：激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣，積極運(yùn)用直觀教學(xué)手段，教師間加強(qiáng)互動與交流。以期為小學(xué)拼音教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]拼音教學(xué);興趣;直觀教學(xué);交流與互動

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0095-02

漢語拼音是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是漢語學(xué)習(xí)的重要一步，是小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話與漢字的重要工具。因此，它當(dāng)仁不讓成為一年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語文拼音教學(xué)看似簡單，實(shí)則很難?？此坪唵问且?yàn)槠匆艚虒W(xué)內(nèi)容并不多，難則難在教學(xué)對象為低年級小學(xué)生。由于低年級學(xué)生接受和認(rèn)知能力有限，所以小學(xué)語文教師必須在拼音教學(xué)方面積極運(yùn)用自身的教學(xué)智慧。研究發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)語文拼音教學(xué)過程中仍不同程度存在很多問題，這些問題的存在會影響小學(xué)語文拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的主要問題

小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的問題較多，結(jié)合已有研究認(rèn)為，小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的問題主要如下：

（一）學(xué)生缺乏拼音學(xué)習(xí)興趣

拼音學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，很多小學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)不感興趣。由于他們?nèi)狈ζ匆魧W(xué)習(xí)興趣，因此很難積極配合語文教師的拼音教學(xué)。在對99名一年級小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，67.3%的學(xué)生均表示自身對拼音學(xué)習(xí)并不感興趣，24.1%的學(xué)生表示自身對拼音學(xué)習(xí)的興趣程度一般，僅8.6%的學(xué)生表示自身對拼音學(xué)習(xí)非常感興趣。此問卷調(diào)查結(jié)果不得不令我們思考這樣一個(gè)問題：究竟是何原因造成學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣低下的呢？語文教師的教學(xué)方法不當(dāng)自然是其重要原因。

（二）缺乏直觀教學(xué)手段運(yùn)用

低年級學(xué)生的形象思維較好，因此小學(xué)語文教師應(yīng)更多地采用直觀教學(xué)手段進(jìn)行拼音教學(xué)。但遺憾的是，目前很多小學(xué)語文教師均忽略了直觀教學(xué)手段運(yùn)用于拼音教學(xué)的重要意義，極少采用直觀教學(xué)手段實(shí)施拼音教學(xué)。正因如此，也不同程度地造成了低年級學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)困難，不利于拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。在對部分低年級小學(xué)語文教師進(jìn)行訪談時(shí)，有小學(xué)語文教師表示：“我最習(xí)慣于采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即‘教師講、學(xué)生聽。卻從未考慮過直觀教學(xué)法的真正功效。事實(shí)上，我在拼音教學(xué)中也嘗試過采用直觀教學(xué)手段，且取得一定教學(xué)成效。今后我一定會在拼音教學(xué)中加強(qiáng)直觀教學(xué)法的運(yùn)用……”訪談中很多低年級小學(xué)語文教師均持類似看法。可見，缺乏直觀教學(xué)手段的運(yùn)用無疑為小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的重要問題。

（三）教師間缺乏交流與互動

拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)漫長過程，在此過程中不僅需要語文教師的自主研修，更需要語文教師間的積極交流與互動。通過交流與互動探討拼音教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮集體智慧解決拼音教學(xué)中存在的問題。但現(xiàn)實(shí)卻是，小學(xué)語文教師在拼音教學(xué)方面的交流互動不足，未進(jìn)行充分交流與互動。小學(xué)語文教師拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在此過程中小學(xué)語文教師應(yīng)敞開心扉，積極與其他教師間展開交流互動，此做法是明智的，利于促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)成長。

二、解決小學(xué)語文拼音教學(xué)存在問題的具體對策

上述論述中提到，目前小學(xué)語文拼音教學(xué)存在很多問題，為解決上述問題，切實(shí)推動小學(xué)語文拼音教學(xué)質(zhì)量的提升，特提出如下對策與建議：

（一）激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣

拼音教學(xué)的第一步即應(yīng)是采取有效措施切實(shí)激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣?；诋?dāng)前很多低年級小學(xué)生普遍缺乏拼音學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實(shí)，建議語文教師應(yīng)積極開動腦筋，采取更具趣味性的教學(xué)措施，有效激發(fā)他們的拼音學(xué)習(xí)興趣。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的拼讀時(shí)語文教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的課堂參與積極性并不高。看到此種情況，語文教師隨即轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，微笑說道：“同學(xué)們，你們有誰會《我有一雙小小手》這首兒歌嗎？”問題剛一提出，立即有學(xué)生舉手，并歡快地唱起這首兒歌。聽這名同學(xué)唱完兒歌后，語文教師說道：“兒歌中有這樣一句話：‘我有一雙小小手，勤快地勞動，愉快地跳舞?！闭f罷，在黑板上用粉筆寫下這句話，接著說：“同學(xué)們，你們試一試能否用拼音拼出這句話?！睂τ谶@樣的任務(wù)學(xué)生們自然樂于完成。只見學(xué)生們紛紛行動起來，快速用拼音拼出這句話：我有一雙小小手（wǒ yǒu yī shuāng xiǎo xiǎo shǒu），勤快地勞動，愉快地跳舞。（qín kuài de láo dòng， yú kuài de tiào wǔ）。在此過程中，學(xué)生們始終興趣盎然。

拼音學(xué)習(xí)雖然是枯燥乏味的，但只要小學(xué)語文教師采取的教學(xué)措施得當(dāng)，能夠有效運(yùn)用趣味教學(xué)法，那么拼音學(xué)習(xí)氛圍定然會更加快樂，學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣也必然會得以有效激發(fā)。

（二）積極運(yùn)用直觀教學(xué)手段

直觀教學(xué)手段適應(yīng)于低年級小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的基本特點(diǎn)，建議小學(xué)語文教師在拼音教學(xué)過程中應(yīng)積極科學(xué)的運(yùn)用直觀教學(xué)手段。

例如，教授韻母時(shí)，語文教師發(fā)現(xiàn)班里很多學(xué)生的韻母發(fā)音并不是非常準(zhǔn)確，口型也不是很對。針對此種情況，語文教師決定采用直觀教學(xué)手段。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌：“張大嘴巴 aaa，圓圓嘴巴 ooo，扁扁嘴巴 eee，牙齒對齊 iii，嘴巴突出 uuu，像吹笛子üüü?！痹诖嘶A(chǔ)上，語文教師隨機(jī)拿出一些韻母圖片，要求學(xué)生根據(jù)兒歌提示擺出各種不同口型，同時(shí)用自己的手指做出和韻母形狀類似的動作。通過這樣的直觀教學(xué)方式，不僅有效解決了部分學(xué)生韻母發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，也有效提升了課堂教學(xué)效率。

在拼音教學(xué)中采用直觀教學(xué)手段，語文教師可借助多媒體、圖片等載體，積極有效踐行直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)手段運(yùn)用于拼音教學(xué)中看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但取得的教學(xué)成效卻極為顯著。所謂磨刀不誤砍柴工，建議小學(xué)語文教師在拼音教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用直觀教學(xué)手段。

（三）教師間加強(qiáng)互動與交流

小學(xué)語文教師間就拼音教學(xué)加強(qiáng)交流與互動可幫助他們提升拼音教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲備，利于促進(jìn)拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，建議小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄“閉門造車”的不良思想，積極與其他小學(xué)語文教師就拼音教學(xué)問題展開互動與交流。

例如，在一次交流互動活動中，有小學(xué)語文教師提出，由于受到方言影響，很多學(xué)生均很難分清楚前鼻音韻母 an、en、in、un、ün 和后鼻音韻母ang、eng、ing、ong 的發(fā)音，并問該問題如何解決。問題提出后，小學(xué)語文教研組教師間積極展開互動交流，最終認(rèn)為可采取如下手段解決該問題：先采用教翹舌音時(shí)雙手示意的方法，讓學(xué)生們充分明晰鼻尾音“n”與“ng” 之間的發(fā)音區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，再教學(xué)生們拉長鼻韻母中前面的元音，讓氣流由口中緩緩?fù)赋?，到韻尾之時(shí)再讓氣流從自己的鼻子后邊送出來。在發(fā)音時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將手放置于鼻孔之下，切實(shí)感受氣流的不同變化。如此一來，學(xué)生們便可掌握正確發(fā)音方法并準(zhǔn)確發(fā)出相應(yīng)讀音。

為增強(qiáng)小學(xué)語文教師在拼音教學(xué)間的交流與互動，小學(xué)語文教研組可定期或不定期開展交流互動活動，并要求每一位小學(xué)語文教師均應(yīng)在交流互動活動中積極就拼音教學(xué)問題進(jìn)行發(fā)言。如此一來，只要能做到長期堅(jiān)持，小學(xué)語文教師的拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)定然會愈發(fā)豐富，從而有效促進(jìn)小學(xué)語文拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的問題絕不僅僅局限于本文所述。為提升小學(xué)語文拼音教學(xué)質(zhì)量，教師必須做一名善于發(fā)現(xiàn)問題的有心人，積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓小學(xué)語文拼音教學(xué)質(zhì)量在問題解決的過程中不斷提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王建萍.讓學(xué)生在漢語拼音教學(xué)中享受快樂[J].教育革新，2011（12）.

[2] 吳海燕，吳芳芳.漢語拼音教學(xué)方法與策略芻議[J].寧夏教育科研，2016（3）.

（責(zé)編 韋淑紅）