林芳

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，只有課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，才能提升學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，教師應(yīng)從閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等為基點(diǎn)，科學(xué)地向?qū)W生推薦課外讀物，使學(xué)生的閱讀走向深度、廣度，提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);課外閱讀;思維

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0046-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對高年級(jí)學(xué)生的閱讀提出明確的要求：“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字?！比缃竦膶W(xué)生，閱讀的讀物雖然不少，但是大都停留在表面上，閱讀的能力整體不高。那高年級(jí)的語文教學(xué)，怎樣才能使學(xué)生的課外閱讀量與質(zhì)都能得到提升呢？

一、鏈接思維，走向深度

目前的閱讀教學(xué)，普遍存在學(xué)生“復(fù)制”教師思維的現(xiàn)象。在閱讀的時(shí)候，憑借簡單的文字符號(hào)，學(xué)生很難挖掘出其隱藏在文字背后的深刻含義。這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)有效問題，使學(xué)生能夠深入文字背后與作者進(jìn)行心與心的交流、溝通與對話，讓學(xué)生的閱讀走向深入，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

例如，蘇教版六年級(jí)上冊的《輪椅上的霍金》一課，向讀者介紹了霍金身殘志堅(jiān)，不向命運(yùn)低頭，以常人難以想象的毅力，孜孜不倦地探究未知的科學(xué)世界的事跡，贊揚(yáng)了他不斷探索科學(xué)的精神以及勇敢頑強(qiáng)的思想品格。教學(xué)時(shí)，為拓展學(xué)生的思維，可由課內(nèi)拓展到課外，向?qū)W生推薦張海迪的《生命的追問》《絕頂》《輪椅上的夢》等作品。這些作品體現(xiàn)出主人公不屈服、堅(jiān)韌向上的精神。在閱讀的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠真正與文本進(jìn)行心與心的交流、對話，教師要求學(xué)生每天堅(jiān)持課外閱讀，并把自己的閱讀收獲寫下來。教師可提供具體的格式：“我今天閱讀的是 ? ? ? ? ? ? ?，共 ? ? ? ? ? ? ?頁。我感受最深的是 ? ? ? ? ? ? ?，因?yàn)?? ? ? ? ? ? ??！边@樣的閱讀筆記，使學(xué)生由單純的閱讀文字向閱讀與思考并行，讓學(xué)生的閱讀有高度、有深度，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提升。

二、開闊眼界，拓展廣度

課外閱讀的數(shù)量、質(zhì)量在學(xué)生語文素養(yǎng)的形成以及個(gè)人全面發(fā)展中具有重要的作用。由于認(rèn)知的局限性，學(xué)生很難從紛繁復(fù)雜的各種讀物中選取適合自己認(rèn)知水平發(fā)展的讀物。因此，在高年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)出發(fā)，向?qū)W生推薦有利于他們精神健康成長、思維含量高的經(jīng)典讀物，以拓寬學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生的課外閱讀能力。

例如，蘇教版五年級(jí)上冊的《裝滿昆蟲的衣袋》一課，主要敘述法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候喜歡昆蟲的事情，以教育學(xué)生從小養(yǎng)成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)以及留心觀察周圍事物的習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，給學(xué)生介紹一些關(guān)于昆蟲方面的讀物。如，法布爾的代表作《昆蟲記》，被稱為“昆蟲世界的維吉爾”。這部《昆蟲記》與普通的文學(xué)作品不同，描述的內(nèi)容大都是來自作者對自然界昆蟲的直接觀察。它既有科學(xué)的理性，又有文學(xué)的感性，而且與文本內(nèi)容密切相關(guān)，是向?qū)W生推薦閱讀的首選讀物。除此之外，還可以向?qū)W生推薦《我和昆蟲交朋友》這本書。在這本書中，作者以擬人化的寫作手法告訴小朋友，和蝴蝶交朋友會(huì)變得漂亮，和蜜蜂交朋友會(huì)變得勤勞……這樣能豐富學(xué)生對昆蟲的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

三、萃取精要，注重速度

心理學(xué)研究表明：閱讀速度快慢制約著閱讀的深度與廣度。不同的閱讀形式效果也不盡相同。默讀由于具有不出聲、不動(dòng)口等特點(diǎn)，因此，閱讀的速度更快、效果也更好。在實(shí)際閱讀過程中，由于認(rèn)知水平的局限和閱讀技巧的缺乏，學(xué)生的閱讀能力受到一定的影響。因此，教師應(yīng)針對閱讀的速度與理解的準(zhǔn)確性進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生快速提取出文本中有價(jià)值的信息，獲得閱讀能力的提升。

如，蘇教版五年級(jí)上冊的《林沖棒打洪教頭》一課，節(jié)選自我國四大名著之一的《水滸傳》，主要描繪了林沖的英雄形象。原著《水滸傳》對梁山英雄好漢的描繪更為具體、形象。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以把這本書作為重點(diǎn)讀物推薦給學(xué)生。為了保證課外閱讀的質(zhì)量，教師在每天的課堂教學(xué)中抽出10分鐘時(shí)間來讓學(xué)生閱讀，并提出要求：“你讀的是哪個(gè)英雄人物的故事？在這個(gè)人物身上曾經(jīng)發(fā)生過哪些事情？他的性格特點(diǎn)是什么？你對他有何評(píng)價(jià)？”在這些目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生帶著問題閱讀，能夠抓住閱讀的精髓。這樣的閱讀，既有速度又保證質(zhì)量。長此以往，學(xué)生的課外閱讀能力就會(huì)得到極大的提升。

總之，在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等為基點(diǎn)，科學(xué)、合理地向?qū)W生推薦課外讀物，以豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）