朱思媛 王國均

摘 ? 要：母語課程標準體現(xiàn)某國家或地區(qū)的母語教育改革進程，反映其課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、實施途徑等信息。本組文章通過美國馬薩諸塞州新舊兩版母語課標的比較，讓大家了解當(dāng)前美國母語教育理念及課程標準內(nèi)容的最新變化，對進一步審視我國中小學(xué)語文課程標準當(dāng)不無裨益。

關(guān)鍵詞：馬薩諸塞州;語文課程標準;母語教育

作者簡介：朱思媛、王國均，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院。（浙江 ?金華 ?321004）

中圖分類號：G632.0 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0023-04

母語教育應(yīng)該是各國教育的核心所在，它關(guān)乎國家公民的培養(yǎng)，以及個人基礎(chǔ)素養(yǎng)的奠定，具有鮮明的國家特色，母語教育改革自然也是教育改革中人們目光的聚焦所在。其中，母語課程標準最能反映當(dāng)?shù)氐哪刚Z教育狀況，從中我們能讀出某國家或地區(qū)的母語教育理念，母語知識的傳播方式和途徑，學(xué)生能力培養(yǎng)的規(guī)格，母語課程的目標、內(nèi)容、實施路徑等信息。在漫長的課程改革道路上，美國作為先驅(qū)者，已經(jīng)有了豐富的課程改革經(jīng)驗，研究其課程標準，有助于我們掌握較為先進的理念。馬薩諸塞州作為美國教育強州，其母語教育水平也位居美國前列。馬薩諸塞州英語課標于2017年更新，因此，筆者通過比較研究馬薩諸塞州2001版與2017版英語課標，找出共性與差異，摸清課程發(fā)展的趨勢，得到理念指引和方式方法等方面的啟發(fā)。不止步于此，處于全球化時代包裹的我們，還必須以開放的眼光看待母語教育。我國的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》于2011年更新頒布，經(jīng)過7年的實踐檢驗，其中的理念、要求、標準等都需要重新加以審視?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》于2018年1月發(fā)布了2017版本，較之前的版本，有許多改進之處。但面對課程這一舶來品，我們?nèi)匀灰粩嘌芯繃廨^完善的母語課標，借鑒其先進經(jīng)驗，使之為我國母語教育所用。

一、2001版與2017版《馬薩諸塞州英語語言藝術(shù)與素養(yǎng)課程標準》的比較與分析

在此部分中，筆者主要通過結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)原則、各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與標準的比較，摸清馬薩諸塞州課程的特點和改革趨勢，獲得啟示。為簡化論述，下文簡稱2001版《馬薩諸塞州英語語言藝術(shù)與素養(yǎng)課程標準》為01版課標，2017版《馬薩諸塞州英語語言藝術(shù)與素養(yǎng)課程標準》為17版課標。

1. 結(jié)構(gòu)的比較與分析。結(jié)構(gòu)能夠直觀地表明課標的設(shè)計思路，反映了課改理念和社會需求的變化，通過分析結(jié)構(gòu)，我們能對課標有初步的感知。

從構(gòu)成元素上看，兩版課標差異不大，都包含導(dǎo)言、課程目標、指導(dǎo)原則、各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求和附錄等部分。具體對比兩版課標的結(jié)構(gòu)，得到以下結(jié)果：01版課標的導(dǎo)言部分介紹了課標的概況，包括組成成分和使用。17版課標的導(dǎo)言在此基礎(chǔ)上，還提出人才培養(yǎng)的規(guī)格：要培養(yǎng)學(xué)生成為有文化素養(yǎng)的人，為報考大學(xué)、選擇職業(yè)和公民參與做好準備;指出人才培養(yǎng)的路徑：強調(diào)素養(yǎng)的綜合模式，學(xué)習(xí)一般學(xué)術(shù)詞匯，并運用到各個學(xué)科;此處的素養(yǎng)是指全面課程背景下的素養(yǎng)，即跨學(xué)科素養(yǎng)，課標中有多處鏈接至其他學(xué)科課標的語句，重視其他學(xué)科教師對學(xué)生學(xué)習(xí)母語課程的影響，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得廣泛的世界性知識。可以說，17版課標對課程定位與目標的闡述更加明確、綜合和系統(tǒng)，頗具時代性和廣泛性，其中的跨學(xué)科概念也直指母語學(xué)科與其他學(xué)科的交互性作用。

2. 指導(dǎo)原則的比較與分析。指導(dǎo)原則部分體現(xiàn)《馬薩諸塞州英語語言藝術(shù)與素養(yǎng)課程標準》的課程理念，也是隨后標準的制訂基礎(chǔ)。通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)兩版課標都強調(diào)思維和語言能力的重要性，主張培養(yǎng)技能，促使學(xué)生形成獨立的學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該是教育者一直秉承的信念。與01版課標相比，17版課標更細致、明確。例如，01版課標提出：在互動學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，17版則細化至經(jīng)常有機會討論閱讀材料并進行寫作，以培養(yǎng)批判性思維能力和理解能力，可見17版課標更精煉、聚合。相比于01版課標指導(dǎo)原則的分散、籠統(tǒng)，17版課標聚焦寫作和閱讀進行更加全面的論述。其中，在閱讀文本中特別提出要獨立閱讀原始文本，這對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的挑戰(zhàn)。17版課標更強調(diào)學(xué)生的未來發(fā)展，主張教學(xué)走在學(xué)生前面。不同于01版課標提出的開展難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，17版課標主張：學(xué)生應(yīng)該接觸所處年級水平的復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的文本，甚至應(yīng)該接觸所處年級水平以上的復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的文本。17版課標更具廣泛性，學(xué)習(xí)渠道多樣化，跨學(xué)科意味濃厚，這在各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與標準的對比中，有更明顯的體現(xiàn)。17版課標的資源意識增強，教育工作者和家庭應(yīng)該視彼此為資源，因為兩者都為學(xué)生的閱讀、寫作、演講和聽力等技能培養(yǎng)提供了支持。由此表明，課標編寫者意識到不僅要尊重各學(xué)生的家庭背景，而且還要利用家庭這一重要資源，通過家校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。

綜合來看，01版課標更側(cè)重于學(xué)習(xí)基于文本的知識，培養(yǎng)限于閱讀與寫作的基本內(nèi)化能力;17版課標更側(cè)重于多路徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、口語交際等方面的綜合能力，對學(xué)生的能力提出了更明確和更高的要求，這與時代發(fā)展不無關(guān)系。

3. 各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與標準的比較與分析。各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與標準明確指出了各個學(xué)段學(xué)生在閱讀、寫作、語言和口語與聽力方面要達到的標準，它在課標中占據(jù)最大篇幅。比較01版和17版課標的各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與標準，能夠更具體地看出兩版課標的區(qū)別。

首先，對比兩版課標的階段劃分，01版課標將幾個年級合并在一起闡述，17版課標則從學(xué)前班開始分年級闡述。顯然，遵循指導(dǎo)原則，17版課標在學(xué)習(xí)內(nèi)容與標準的闡述上也更具體和科學(xué)。其次，對比兩版課標學(xué)習(xí)內(nèi)容與標準的構(gòu)成，閱讀與寫作標準占據(jù)不可撼動的地位。再次，17版課標取消媒體標準，將其融入各個學(xué)段各個標準中，說明媒體與實際情況的結(jié)合更加緊密;它的口語與聽力標準則由01版的語言標準分化而來，說明口語與聽力的地位提高。最后，對比各部分的具體表述。

（1）閱讀標準的比較與分析。兩版課標都注重在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;注重方法的教授，具有很強的可操作性;強調(diào)學(xué)生的獨立閱讀;注重基礎(chǔ)階段語言知識與技能的掌握;各學(xué)段的能力程度要求相似。

相比較而言，在閱讀目標上，17版課標落實導(dǎo)言中的課程目標，如9～10年級文本學(xué)習(xí)的目標從學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N形式的口頭文學(xué)和書面文學(xué)做思考轉(zhuǎn)為CCR課程標準和高中各個階段的閱讀標準，致力于共同制訂大學(xué)和就業(yè)所需要的閱讀力期待。前者提供了概括性的標準，后者提供了社會的和額外的詳細定義。在文本理解上，17版課標更注重學(xué)生在自我辨析與建構(gòu)中理解文本，作者意識增強，更注重思維的訓(xùn)練，而非01版課標的查閱式理解。例如，要求高年級學(xué)生分析作者如何通過構(gòu)建文本、確定寫作順序、如何設(shè)置時間的選擇來塑造如此神秘、緊張或驚奇的效果?？梢?，01版課標對于閱讀部分的要求主要是理解字詞與知識并且加以運用，側(cè)重點在于知識的內(nèi)化與理解，而17版課標更加注重語用能力與思辨能力的培養(yǎng)。

（2）寫作標準的比較與分析。兩版課標都在寫作標準中強調(diào)結(jié)構(gòu)意識，關(guān)注寫作觀點的邏輯性;要求學(xué)生關(guān)注讀者和寫作目的;強調(diào)寫作風(fēng)格的建立;要求學(xué)生在寫作過程中要進行信息的收集;強調(diào)合作和交流;關(guān)注用詞的精準度、語句塑造以及格式是否標準;注重文章的完整性;注重訓(xùn)練的持續(xù)性;要求學(xué)生對自己的文章進行修改，并提供方法和路徑。

從寫作活動本身看，17版課標更強調(diào)研究意識，著重于問題的提出和解決。例如，要求八年級學(xué)生收集材料之后，還要對其進行評估，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文獻鑒別能力，同時也在寫作過程中提升文獻素養(yǎng)。筆者認為，激發(fā)研究意識，最終也為個性化寫作服務(wù)。從寫作內(nèi)容看，17版課標更具實踐性和專業(yè)性。例如，二年級學(xué)生可以了解記者的工作，他們學(xué)習(xí)閱讀、分析和評估新聞報道的模式，并利用從模型中所學(xué)到的知識撰寫自己的新聞故事。將寫作行為與產(chǎn)業(yè)掛鉤，學(xué)生甚至能在寫作學(xué)習(xí)中了解出版的來龍去脈，媒介素養(yǎng)在此得到提升。從寫作形式看，17版課標更具智慧性。從二年級開始，寫作就與信息技術(shù)相關(guān)，此后每一年級的寫作標準中都有利用技術(shù)，包括當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)的通信平臺，來創(chuàng)作和發(fā)布文章，在進行研究時，從多個出版社和數(shù)字資源中收集相關(guān)信息這樣的條目。可見，01版課標寫作部分的要求有浮于表面之嫌，而17版課標則更符合寫作行為的內(nèi)在機制。

（3）口語與聽力標準的比較與分析。兩版課標都強調(diào)傾聽他人的觀點和表達自己的觀點;強調(diào)要考慮聽眾、目的和要傳達的信息;要求展示正式英語。當(dāng)然，17版課標與時俱進：小組討論形式多樣化，在小組和大組討論的基礎(chǔ)上增加了一對一、教師引導(dǎo)等多種討論形式。小組討論評估的內(nèi)容可操作化：從評估成效到提供評估的路徑。小組討論評估和觀點展示的渠道信息化，提出可以通過各種形式和媒介收集資源評估和展示觀點。

4. 語言標準的比較與分析。兩版課標對于英語學(xué)習(xí)掌握及學(xué)習(xí)的基本要求沒有改變，都注重在討論中合作，要求在傾聽他人的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，都要求掌握具體、專門的學(xué)術(shù)語言或?qū)I(yè)領(lǐng)域詞匯。

17版課標的詞匯部分體現(xiàn)出更基礎(chǔ)、靈活的特點，內(nèi)容上更強調(diào)學(xué)生扎實積累和靈活運用詞匯的能力，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的策略意識、研究意識，并提出在具體語境中把握詞匯。語法部分也關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握，要求回歸詞匯本身。例如，01版課標要求八年級學(xué)生了解其詞匯是如何發(fā)展和受其他語言影響的，17版課標強調(diào)學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)、變化和意義的了解以及拼寫、標點符號的規(guī)范使用。語言的知識條目顯示出學(xué)生的聽眾意識，注重英語作為一種語言本身所具有的應(yīng)用性、交際性，以及與生活、學(xué)習(xí)的聯(lián)系，這與寫作標準中的讀者意識有異曲同工之意。

綜上所述，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與標準部分，17版課標延續(xù)了01版課標的合理部分，標準下有案例進行補充說明;能力要求隨學(xué)段分級，隨著年齡增長，能力要求也隨之循序漸進地攀升。在此基礎(chǔ)上，17版課標繼續(xù)進行細化和明確，更加強調(diào)研究意識和實踐意識，落實跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念;將媒體技術(shù)的運用要求貫穿于各年段、各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的要求;開始關(guān)注課程資源的多方利用，建立多資源、多文本的教學(xué)模式。這些理念和方法體現(xiàn)出馬薩諸塞州的教育是面向未來的，時刻圍繞培養(yǎng)人的素養(yǎng)這一理念進行，這也給我國課標修訂帶來了全新的思路。

二、對我國課標修訂的啟示

1. 課程理念的前瞻性與實用性。馬薩諸塞州母語課標明確提出，要培養(yǎng)有文化素養(yǎng)的人，學(xué)生所獲得的技能和理解在生活中也有適用性。媒介素養(yǎng)、文獻素養(yǎng)等的培養(yǎng)無一不在課標中體現(xiàn)，課標內(nèi)容也處處圍繞著為報考大學(xué)、選擇職業(yè)和公民參與做準備這一理念開展。例如，寫作標準中不僅闡述學(xué)生創(chuàng)作的指導(dǎo)，還要求學(xué)生了解記者如何工作，作品如何出版、發(fā)行，這在我國課標中是未有體現(xiàn)的。我國《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》和2017版《普通高中語文課標》也提到要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)但僅僅限于語文學(xué)科的能力培養(yǎng)，而未與實際社會接軌。

2. 課標結(jié)構(gòu)的層級性與連貫性。馬薩諸塞州母語課標小初高三個階段之間以及內(nèi)部都存在層級的區(qū)別，整體上卻仍然保持連貫性。三個階段的各部分標準表述大致相同，區(qū)別在于能力的層級、知識的廣度與深度要求不同。

例如，在語言標準方面，課標要求小學(xué)階段學(xué)生識別并正確使用詞匯，識別部分詞性，標點符號、大寫、語法、句子結(jié)構(gòu)等標準英語慣例;初中需要識別并正確使用多種詞匯的多重意義，識別所有詞性、句子類型、標點符號、語法、句子結(jié)構(gòu)等標準英語慣例;高中則需要識別并正確使用新詞，識別、描述和運用標準英語的所有規(guī)則。再如，口語交際標準方面，課標要求小學(xué)階段學(xué)生能聽懂并理解規(guī)則，參與并掌握訪談技巧，針對聽眾發(fā)言，有良好儀態(tài)和風(fēng)格;到初中識別并練習(xí)各種技巧，總結(jié)、分析具有歷史意義的演講特點，并準備之;高中則要評估討論成效，分析不同反應(yīng)，發(fā)表正式演講。