蘇靜

摘要：課前預(yù)習(xí)是初中語文教育教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，由此，有效地分層設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，是提升語文課堂的有效措施。隨著課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)在語文教育教學(xué)中的逐步應(yīng)用，取得了一定的成效?；诖?，本文對初中語文課前作業(yè)分層設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面進(jìn)行了探討，以期提高分層設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;課前預(yù)習(xí);設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0101

語言與人類生活息息相關(guān)，對人類社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，語言是一門具有很強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，枯燥的文學(xué)知識(shí)往往會(huì)讓學(xué)生有厭煩、回避等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“障礙”。因此，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)和習(xí)題訓(xùn)練可以加深學(xué)生對語文知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，讓文字“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣。

一、多樣化設(shè)計(jì)課前作業(yè)

常見的作業(yè)形式有預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、動(dòng)手作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)等。在以往的教學(xué)過程中，教師往往忽略了課前預(yù)習(xí)作業(yè)形式的多樣性，而是只重視作業(yè)給予所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，把它們轉(zhuǎn)化為“寫作”的形式。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)失去新鮮感，最終失去學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣。他們只能被動(dòng)地完成作業(yè)，卻不能有選擇性地完成作業(yè)，這樣，學(xué)生完成作業(yè)的效果也不能提升語文成績。因此，要設(shè)計(jì)豐富多彩、多樣化的作業(yè)形式，將“想象性作業(yè)”“選擇性作業(yè)”和“趣味類作業(yè)”結(jié)合起來，貼近學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家庭作業(yè)形式的多樣化將使家庭作業(yè)更加鮮明生動(dòng)，讓學(xué)生有展示個(gè)性和專業(yè)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)獲得修養(yǎng)感，從而提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生取得更大的成就。除此之外，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還要注意提高語文作業(yè)的實(shí)用性，減少寫作業(yè)，給學(xué)生更多的操作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《春》這課時(shí)，讓學(xué)生討論課文中描寫的春天和我們現(xiàn)實(shí)生活中的春天有何不一樣？試著讓學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活中的春天進(jìn)行文字描述;又如，在學(xué)習(xí)《鳥》這課時(shí)，讓學(xué)生說出它們所熟悉的鳥種類，并說一說這些鳥兒的不同點(diǎn)，如布谷鳥會(huì)不谷、不谷地發(fā)出叫聲，所以叫布谷鳥;再如，學(xué)習(xí)《雨的四季》這課時(shí)，可以讓學(xué)生分別對不同季節(jié)的雨天，尋找其中的不同點(diǎn)畫一畫，畫出它們的的不同之處;再如，學(xué)習(xí)《在山的那邊》這課時(shí)，可以小組扮演，一組扮演山那邊的人、一組扮演山這邊的人，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由續(xù)編故事。通過多樣化的開展活動(dòng)，給予了初中生課堂的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在多樣化的作業(yè)中，潛移默化地促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力。

二、課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層要了解學(xué)生之間的差異性

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和語文基礎(chǔ)的能力都不一樣，他們的思維能力和思想也是不同的。由此，在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的作業(yè)時(shí)，要了解學(xué)生的差異距離，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容并思考，從而獲得知識(shí)。這樣，確保每個(gè)學(xué)生都能很好地參與學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)能力的大差異化，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。例如，學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，可以先抓住課文的關(guān)鍵詞，如“背”，通過對“背”這個(gè)詞語分析，探討，總結(jié)出“背”不僅僅是一個(gè)肢體部位，還是父愛的奉獻(xiàn)、家庭的責(zé)任。但由于一些學(xué)生的理解能力有限，教師對于作業(yè)設(shè)計(jì)需要分層，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中“背”的意義。首先，可以讓學(xué)生在文中找出“背”這個(gè)詞，并做標(biāo)記;其次，讓學(xué)生自由討論對于“背”的理解，可以貼近自己的實(shí)際生活，也可以聯(lián)系文章，鼓勵(lì)學(xué)生大膽言論;最后，讓學(xué)生從自己理解的“背”的角度的抒寫一段話。隨著作業(yè)由易變難的過程，分解了學(xué)習(xí)難度，滿足了學(xué)生的探索心理，再鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，提升了學(xué)習(xí)的能力。除此之外，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力依次選擇問題回答，如學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以直接從第二層的問題上習(xí)作，這樣不僅達(dá)到了因材施教的目的，還給予了學(xué)生不同能力平臺(tái)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)大差異化的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)目的，達(dá)到了教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科內(nèi)容的整合

隨著信息化時(shí)代的來臨，多媒體教學(xué)已全面運(yùn)用于教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容得到了畫面性的充實(shí)，給予了學(xué)生不同的教學(xué)體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)過程中，教師要利用一切的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的興趣，尋找與其他文科類內(nèi)容上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的拓展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)科與學(xué)科內(nèi)容上的整合，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的目的。例如，學(xué)習(xí)《香港回歸新聞一則》時(shí)，教師結(jié)合革命歷史，給予學(xué)生設(shè)計(jì)思考類的作業(yè)，如香港屬于中國嗎？香港回歸代表了什么？新中國的成立給香港帶來了什么？新中國成立時(shí)間是多少？新中國成立的意義是什么？通過這么一系列的問題，學(xué)生在尋找資料中不僅明白了香港的成立，還了解了新中國成立的意義，不僅開拓了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生的綜合性發(fā)展。除此之外，教師可以在分層設(shè)計(jì)前，利用多媒體教學(xué)資源，給學(xué)生播放相關(guān)性的視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、結(jié)語

在課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)把握新課程改革的方向，了解學(xué)生的思維方式和個(gè)性學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性，另一方面讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

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（作者單位：浙江省蒼南縣礬山鎮(zhèn)第一中學(xué) 325807）