王維科

摘要：為了使教師能更透徹理解教材、更有效利用教材，每個學科都編寫有《教師教學用書》。學科教師應該合理使用教學用書，不能完全依賴其進行教學。本文以初中語文教學為例，從教學中如何凸顯個性、如何變換角度、如何延伸拓展教材內(nèi)容等幾個方面，展開詳細的論述。

關鍵詞：初中語文;教學參考;實例論證;策略解析

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0113

部分初中語文教師解讀教材文本時，幾乎是以教師教學用書為模板照葫蘆畫瓢，教案千篇一律，很少教師轉(zhuǎn)換角度解讀教材文本。初中語文教學如此之簡單，限制了學生思維能力的培養(yǎng)。誠然，初中語文教學要遵循某些規(guī)律，不同的文體有自身的特點。教師應引導學生解讀不同文體的方法。讓學生通過思考，形成自己獨特的見解。

一、參考教學用書解讀教材文本應凸顯個性

教師教學用書對教材文本都進行分析，提出一些教學建議，但并不是讓把教師教學用書分析的內(nèi)容輸送給學生。教師教學用書對教師有一定的指導作用，但教師以此為參考，引導學生解讀教材文本后獨特、深入的理解及思考，這才是語文教學的最終目的。學習《故鄉(xiāng)》這篇文章，學生不能只單純地理解為辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實;學習《秋天的懷念》一文，并不能只讓學生體會文中母愛的偉大。這樣的解讀方式，限制了學生思維的發(fā)展。

八年級上冊《蘇州園林》一文，作者以游覽的角度，從不同方面介紹蘇州園林之美，這是一篇說明文。語言樸實，游覽者無論站在哪個點上，呈現(xiàn)在眼前的總是一幅完美的圖畫，讓讀者有身臨其境的感覺。這篇課文雖然美，有的教師感覺無從下手，把課文拆分得支離破碎，學生理解起來也是一頭霧水。學完此文后，學生沒有感悟到蘇州園林的美，沒有激起學生去蘇州園林游一游、看一看的欲望。學生對文章的理解只有簡單的幾組畫面：亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等，沒有深入體會蘇州園林構(gòu)圖之美、圖案之美、色彩之美等，聽了優(yōu)秀教師的觀摩課深有感觸，此教師主要設計了兩個教學環(huán)節(jié)：理解文章結(jié)構(gòu)，賞析其簡潔的語言。

學習第二自然段，教師以“完美的圖畫”為教學切入點，讓學生找出與之相呼應的內(nèi)容，然后引導學生賞析3～6自然段的內(nèi)容。教師接著引導學生理解第7自然段蘇州園林每一個角落都注意圖畫美;第8自然段簡樸而別具匠心的門窗設計;第9自然段自出心裁的彩繪，巧妙地照應了“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。

二、變換不同的角度解讀教材文本

初中語文教材中選編了一些小說題材的課文，小說包括故事的開端、發(fā)展、高潮及結(jié)局，有的教師不注重故事中人物語言、動作及神態(tài)的描寫;有的教師只讓學生理解文章揭露的社會現(xiàn)實及主題思想等。九年級上冊《范進中舉》是一篇諷刺小說，對于學生來說，僅僅了解故事主要內(nèi)容及人物描寫是不行的，還應讓學生進入到人物內(nèi)心深處，了解小說中人物生活的歷史背景，了解作品的深意，理解人物生活的社會現(xiàn)實。因此，教師以深入剖析范進的心理活動及內(nèi)心世界為教學主要內(nèi)容。學生熟讀課文后梳理故事情節(jié)，教師引導學生對主要人物的言行進行剖析。中舉前范進逆來順受、貪戀功名、奴性十足、卑怯懦弱。然后，教師又引導學生剖析范進中舉后人物的丑態(tài)，分析性格特點，加深學生對范進這一悲劇人物的理解。他生活在這樣的社會環(huán)境中，他的悲劇就不言而喻。在教學最后環(huán)節(jié)，讓學生欣賞京劇《范進中舉》，學生在觀看中思考，范進只是這個社會的一個縮影，是一個典型的人物。從而淋漓盡致地揭露出當時社會的種種丑惡現(xiàn)象和人們的病態(tài)心理。教師應引導學生從不同角度進行理解，找到切入點，有利于學生對教材的理解。

三、對教材延伸拓展，加深理解

教學《社戲》一文時，有的教師習慣于按照教學用書講解。內(nèi)容分為三部分：看戲前，看戲中，看戲后。教師主要引導學生分析看戲的過程，其中包含四個情節(jié)：月下行船、趙莊看戲、月下歸航、月下偷豆。最后歸結(jié)中心，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私，表達了作者對少年時代生活的懷念。

教學不應只注重對教材表面知識的理解，文中呈現(xiàn)出一幅清新明麗的江南水鄉(xiāng)風貌，回憶了童年美好的生活。但是此文選自《吶喊》，入選教材時，進行了刪減。把作者在北京兩次看社戲的污濁不堪的經(jīng)歷刪除了，成了一篇地道的社戲。但是這樣，文章精神雋永的藝術(shù)內(nèi)涵就無從談起，最多只是一篇不失優(yōu)美的小說。于是，在教學時，教師大膽地引用了原文中被刪除的內(nèi)容。通過深入解讀教材文本，這篇小說所著重表現(xiàn)的是“我”對都會和農(nóng)村兩種生活情景、兩種人情人際關系的不同感受。小說的第一部分通過描寫“我”在大都會看京戲的描寫，展現(xiàn)了那里丑惡齷齪窒息的社會景象和庸俗冷漠自私的人情人際關系。小說的第二部分所描寫的則是另一種迥然相異的環(huán)境氣氛及人情人際關系，這里有美的自然環(huán)境，有美的生活情趣、人際關系和人情意味。

通過對比讓學生明白：社戲，不是一場少年的游戲，而是一個成年人的精神返鄉(xiāng)。從創(chuàng)作動因上分析，與其說魯迅念念不忘既往的少年時代，還不如說魯迅對現(xiàn)實的都市生活耿耿于懷。《社戲》原作突出了作品的內(nèi)容和主題思想。一開始，作者就用類似雜文的筆調(diào)、諷刺夸張的手法，記敘兩次看京戲的經(jīng)過，并得出在那種戲院里“不適于生存”的結(jié)論。對兩次看京戲分量不輕的描述，目的在于反襯在趙莊看社戲的歡樂情景。這種對比，不就會讓我們覺得美好的更加美好、丑陋的更加丑陋嗎？而把看社戲的部分放在后面，也是為了能盡量發(fā)揮，得到充分的展開。

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（作者單位：河北省沙河市北掌學區(qū)北掌中學 ?054100）