朱慧婷

摘要：在小學階段乃至人的一生，表達能力占據著重要的地位。本文將從表達能力的重要性、現存問題和解決方案等方面闡述如何在小學階段培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

關鍵詞：小學語文;教學;表達能力;實踐

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0076

葉圣陶先生認為：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！毙抡n程標準也指出，要重視學生思維訓練和表達能力的培養(yǎng)，倡導合作、交流、探究式學習。兩者把表達能力訓練放在了重要的地位。

什么是表達能力呢？表達能力指：一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地顯示出來，并善于讓他人理解、體會和掌握。簡單一句話就是：讓學生通過多種形式表現自己的思維內容。而要表達思想內容的方式有兩種，一是口頭表達，一是書面表達。低年級趨于以口頭表達自己的思維過程，高年級則重視用書面語言來表達思維。在這兩種表達方式中，培養(yǎng)的方式都可以多樣化，毋庸置疑的是口頭表達能力是形成書面語言的基礎，而最簡單、最易于持之以恒的訓練的也是對學生進行口頭表達。有人會認為，學生會說話就會表達，無須訓練，但是在應試教育的大局勢影響下，筆者卻發(fā)現小學生的表達能力，尤其是口頭表達能力的發(fā)展不盡如人意，主要問題表現在三個方面：1. 學生的表達能力有年齡界限，低年級的學生較高年級的學生更樂于表達;2. 個別教師對學生口頭表達能力的質量要求過高，少有鼓勵，讓學生怯于表達;3. 個別教師對學生的口頭表達能力缺乏必要的指導，使學生的能力無法得以發(fā)展。

筆者經過多年的實踐，發(fā)現表達能力強的學生在閱讀能力、寫作方面乃至自信心都會特別突出。為了學生的終身發(fā)展，應該從低年級開始重視學生表達能力的培養(yǎng)。筆者認為可以通過以下途徑進行訓練。

一、營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生表達的欲望

學生的表達欲望與學生所處的年齡階段、心理特征息息相關，年級越低的學生越樂于表達。因此，教師應該把握住低年級這一培養(yǎng)學生口頭表達能力的最佳時機，積極引導和鼓勵學生大膽表達。比如通過班級“表達星”的評星活動對積極發(fā)言的學生給予大力表揚，使其成為班級的榜樣;對平時沉默寡言的學生，則要給予積極的暗示，可以提供一些領讀生字、詞語等簡單的任務給他們，只要他們能讀好字詞就給予表揚，讓他們時刻感受教師的信任，從而更加樂于表達。

二、創(chuàng)造性地使用語文教材，發(fā)掘口語訓練點

1. 根據不同年段的教學目標，循序漸進地進行口語訓練。小學階段，學生的年齡特征不同，認知能力不同，教學目標也不同，在語言訓練方面應該呈現出螺旋上升、穩(wěn)步推進的連續(xù)性態(tài)勢。低年段可以把訓練的側重點放在詞句的訓練上，打好語言運用的基礎;到了中年段，側重點放在句段訓練上，讓學生掌握文章的結構規(guī)律，初步學會謀篇布局;到了高年段則重視讀寫結合，讓學生經歷言意兼得的過程。

2. 充分挖掘教材中的訓練滲透點。課文插圖、課文標題、課文疑難點、課文留白處、課文矛盾處甚至是特殊的標點符號，都可以成為訓練學生表達能力的滲透點。教師可以在引導學生學習了比喻、擬人、夸張、排比、反問等修辭手法后仿照這些句子進行說話練習;學習課文前，指導學生看課文插圖，進行看圖說話練習;學習生字新詞時，讓學生嘗試用多個新詞編成一段話;學習課文的結構后，嘗試按照課文結構進行片段的說話練習;最容易操作的還有在學完全文后進行復述練習。

三、尋找生活話題，創(chuàng)設多種情境訓練學生表達能力

縱觀小學語文教材，每個單元都設了口語交際的專欄。就以部編版語文教材二年級上冊為例，口語交際就設了“有趣的動物”“我愛做手工”“商量”“看圖講故事”等話題，這些話題大多與生活相銜接，涉及的范圍包括觀察動物、動手操作、與人交流、觀察畫面、創(chuàng)編故事等。如果教師能充分利用這些情境，認真?zhèn)浜谜n，積極引導學生參與課堂的過程，是可以在較大程度上提高學生表達能力的。但是，脫離了日常的訓練，單靠每學期最多八次的口語專項訓練，還是不足以讓學生達到流利表達的效果。教師還要把語言訓練引向生活，在授課的過程中，引出生活話題，讓表達為生活服務。

四、拓寬表達空間，提升學生語文素養(yǎng)

教材創(chuàng)設的口語交際情境是多元的，學生的生活是多元的，交際方式是多元的。在現代化時代，發(fā)展學生能力的方式也可以是多元的，在培養(yǎng)學生表達能力方面，除了充分利用課堂時間外，也可以利用課余時間。

1. 利用現代化網絡。在微信和QQ平臺日益發(fā)達的時代形勢下，教師可以利用這些平臺，讓學生通過語音功能，在節(jié)假日給教師和同學送上節(jié)日的問候;鼓勵每個學生在這些平臺上發(fā)送看圖說話、朗讀課文或美文、說口頭日記等，讓每個學生都有展示的機會。

2. 利用課前三分鐘。上課前的三分鐘，為了讓學生的注意力立刻集中起來，教師可以組織一系列短時而有趣的說話活動。比如，可以讓學生在提前做好準備的基礎上，按學號順序輪流上臺進行講故事、背古詩、每日新聞報道、講短故事等;也可以在教師的組織下進行詞語接龍、說繞口令、歇后語填空、詩詞飛花令等比賽，讓學生在愉快的氛圍中提高表達能力，積累知識。

3. 組織形式多樣的課外活動?；顒幽艽偈箤W生成長。教師可以引導學生積極參加各種活動，讓學生在活動中發(fā)展表達能力。比如，在班級中組織故事會、好書推薦會、成語大比拼、趣味語文分享、課文情景劇表演等，讓學生樂于說;在班級管理層面，鼓勵學生積極參加學校組織的各種演講競聘活動和小記者采訪、小小志愿者進社區(qū)等社會實踐活動，讓學生大膽說;在班級中，組織學生進行班級干部、優(yōu)秀小記者、小優(yōu)秀主持人、優(yōu)秀通訊員等競選活動，讓學生學會溝通，學會表達，學會應對。

總之，語文之所以稱作語文，就是因為在課堂上要通過學習語言和文字來表達自己的思想感受、思維過程。因此，在語文課堂中就應該加強語言訓練，循序漸進地構建起適應學生語言發(fā)展的教學模式，讓學生實實在在地學習語言、積累語言、運用語言、發(fā)展語言，有效地提高學生的口頭表達能力，讓語文課的功能達到最大限度的發(fā)揮。

（作者單位：廣東省江門市紫茶小學 ? 529000）