王云波

摘要：班主任作為班級管理的重要參與者，是學生學習與生活的引導者，對于學生的成長與發(fā)展有著極其重要的作用和影響。因此，班主任在班級管理工作中更應當貫徹落實“以人為本”的理念，充分尊重學生的個性與差異，在管理過程中充分發(fā)揮自身的職能和作用，為學生創(chuàng)造和諧的學習氛圍和環(huán)境，讓學生在良好的班級氛圍中展開學習。

關鍵詞：“以人為本”;班主任管理工作;傳統(tǒng)教學模式

中圖分類號：G635.1 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0101

一、“以人為本”的內涵

“以人為本”理念下要求班主任在班級管理工作中能夠充分重視和尊重學生的個體，在日常工作中能夠關注每位學生的學習情況和心理特點。在班級管理活動中能夠結合學生的實際情況，做到因材施教，充分發(fā)揮每位學生的個性與才能，給予每位學生成長與進步的空間。班主任是班級主要負責人員，也是與學生接觸較多的教師，其管理工作對于班級整體氛圍和環(huán)境有著極其重要的影響。因此，教師在管理過程中應當充分貫徹落實以人為本的理念，把“以人為本”作為基本向導，充分考慮學生的個體成長與發(fā)展，采取有效的管理手段和措施，為學生的個性發(fā)展提供良好的基礎和條件，致力于促進學生綜合素質水平的提升，促進學生健康的成長以及全面的發(fā)展。

二、高中班主任管理工作中遇到的問題

1. 缺乏對學生主體地位的重視

受到傳統(tǒng)教育理念的束縛以及應試教育思想的局限，很多高中班主任在管理工作中仍沿用傳統(tǒng)落后的管理方式和手段，通常班主任是權威的象征，掌握著話語權和決定權，學生處于言聽計從的狀態(tài)，班主任在管理工作中也缺乏對學生主體地位的重視，盲目地采用統(tǒng)一而又呆板的管理手段，學生難以參與到班級管理工作中，而教師與學生之間的存在著隔閡與距離，教師難以及時了解和掌握學生的學習狀態(tài)與心理情況，導致管理工作難以得到有效地展開。除此之外，班主任也缺乏對學生個體的理解與尊重，導致管理過程中也會遇到較多的問題與困難。

2. 管理工作中缺乏對學生個性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式下，班主任對學生的管理大多采用灌輸式教育方法，缺乏對學生個性的重視與培養(yǎng)，在管理工作中過于重視學生的分數(shù)與成績，而忽視對學生德育教育與個性的培養(yǎng)。長此以往，學生會對學習喪失興趣與熱情，甚至產生厭倦和抵觸的情緒，而班主任在班級管理工作中卻很難意識到這一點，缺乏對學生學習心理和學習狀態(tài)的關注，不能及時予以學生心理和情感上的幫助。很多班主任仍將成績當作評價學生好壞的唯一標準，不能夠發(fā)掘學生身上的閃光點和個性，不能發(fā)掘和培養(yǎng)學生身上的優(yōu)點和長處，缺乏對學生綜合素質的培養(yǎng)與提升。在這種管理模式下，學生的生理和心理難以得到健康的發(fā)展，學習效率難以得到保障，更不利于學生個性的發(fā)展。

三、“以人為本”理念下的高中班主任管理工作

1. 構建人本管理機制，展開班級管理工作

班主任作為班級管理工作的主要負責人，肩負著重要的職能與作用。而班主任個人的時間與精力是有限的，無法時刻監(jiān)督班級的狀況與學生的個人情況。因此，班主任應當在“以人為本”管理理念的指導下，積極構建人本管理機制，即讓學生參與到班級管理工作中，發(fā)揮班干部的作用與功能，從而完善班級管理體系，提高班級管理質量與水平。“以人為本”理念體現(xiàn)的是學生個體價值，通過讓學生參與班級管理工作不僅能夠對學生進行鍛煉和培養(yǎng)，更有助于及時了解和掌握班級學生的狀態(tài)和動向，促使班主任與學生之間的聯(lián)系更加緊密。首先，班主任應當以人本化管理為向導，通過民主選舉的方式來選拔班干部，通過班干部參與管理使得學生成為班級的主人，將班干部的選拔權交給學生。與此同時，班干部也可采用輪換制，讓每位學生都有管理班級的機會，讓學生真正成為班級的小主人。通過民主選舉和輪換制度還有助于為學生提供展示自我與鍛煉自己的機會，增強學生的集體意識與責任觀念。

2. 充分了解學生，做到因材施教

因材施教是以人為本理念的基本要求，要求班主任在班級管理中要能夠充分了解和關注學生的學習狀況與心理特點，及時滿足學生的心理與情感需求。在教學和管理中充分尊重和理解學生的個體差異。能夠結合學生個體差異與性格差異有針對性的進行管理和教育，針對不同的學生采取不同的管理手段和策略，從而促進每位學生的進步與成長。例如有些學生成績不太好，但是在音樂和美術方面有特長，則在文體活動中則可以給予他們更多展示自我的機會，并能夠給予他們鼓勵和表揚。針對一些家庭條件較差的學生，應當給予他們關懷和幫助，可以通過幫助他們申請助學金，幫助排憂解難，完成順利學業(yè)。

3. 營造平等和諧的班級氛圍

“以人為本”理念要求能夠充分尊重學生的個性與想法，讓學生在健康快樂環(huán)境中學習和成長，從而促進學生全面的發(fā)展。高中階段學生處于人生成長的關鍵時期，自我意識逐漸增強，因此，班主任應當轉變傳統(tǒng)管理理念，學習先進的管理手段，為學生創(chuàng)設自由和諧、平等民主的班級氛圍和學習環(huán)境，讓學生在輕松自由而又愉悅的環(huán)境中快樂地學習與進步。班級氛圍的營造包括多方面內容。首先，應當做好教室布置工作，組織學生一起美化班級環(huán)境，安排好衛(wèi)生工作，確保教室的舒適與整潔。還可以借助班級櫥窗和黑板報等方式來明確班級制度和管理細則，讓學生能夠自覺遵守班級公約，共創(chuàng)和諧班級，營造良好氛圍，促進學生共同進步與發(fā)展。

隨著時代的進步與發(fā)展，我國教育水平也在不斷提升。在素質教育理念的倡導下，學生的主體地位受到了越來越多的關注與重視，與此同時“以人為本”的教育理念逐漸得到重視與推廣。本文簡要分析了高中班級管理中存在的問題，并進一步提出了“以人為本”理念下班主任管理工作的建議，以期能夠促進班級管理工作更好地開展。

參考文獻：

[1] 李才貴.淺議班主任以人為本.強化小學管理的藝術性[J].中學課程輔導（教學研究）.2013.7（22）.

[2] 劉雯.高中班主任如何做好班級管理工作——“以生為本”的視角分析[J].高考（綜合版），2015（5）.

（作者單位：四川省彭州中學 ? ?611930）