黎秀萍

摘 要?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小組合作能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中感受彼此不同的思維方式和思維過(guò)程，既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都都有重大意義。

關(guān)鍵詞?優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);合作的意識(shí)和能力;展示自我

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）01-0054-01

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中感受彼此不同的思維方式和思維過(guò)程，既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。小組合作學(xué)習(xí)是“雙向五環(huán)高效課堂”中重要的一環(huán)，我在開(kāi)展“多元雙向五環(huán)高效課堂”的教學(xué)活動(dòng)中，非常重視小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，下面來(lái)談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

一、合理組建學(xué)習(xí)合作小組

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在課堂上老師和學(xué)生多是一問(wèn)一答。老師為了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生為了自尊，就會(huì)出現(xiàn)課堂被那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生壟斷，學(xué)習(xí)差的學(xué)生不能了解問(wèn)題的解決過(guò)程，只能機(jī)械的知道結(jié)果。即使是小組合作學(xué)習(xí)中，如果不能很好解決教育公平性，仍然會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，幾個(gè)人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見(jiàn)和想法包辦了小組成員。使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。因此，在平時(shí)的教學(xué)中能讓每一位學(xué)生知道，合作的力量大于一個(gè)人的力量，眾人的智慧要強(qiáng)于個(gè)體的智慧。從而然學(xué)生能從主觀上接受小組合作學(xué)習(xí)。在小組的組建時(shí)，讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責(zé)任意識(shí)。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組4-6人。教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，它的目的就是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

二、設(shè)計(jì)好問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生就一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。當(dāng)然，這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還應(yīng)該可以分解，讓小組中的每個(gè)成員都能共同參與，人人都有事可做！學(xué)生既然有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，就可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。而作為教師，就必須要認(rèn)真地鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，組織探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加學(xué)生探索問(wèn)題，研究問(wèn)題的能力。

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)該立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的理解互相交流，共同形成小組的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)該擔(dān)任一定的角色。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到每個(gè)人，小組的成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使小組中的每個(gè)成員都能嘗到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！

三、加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

課堂討論、合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，和教師的參與、指導(dǎo)是分不開(kāi)的。所以，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂討論的同時(shí)，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)該從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在各個(gè)小組之間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各個(gè)小組的合作情況做到心中有數(shù)！

首先，指導(dǎo)對(duì)子學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)學(xué)生固定結(jié)成對(duì)子進(jìn)行互學(xué)，通過(guò)互學(xué)，相互解決自學(xué)中遺留的問(wèn)題，包括導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的沒(méi)有解決的問(wèn)題和自學(xué)過(guò)程中新生成的問(wèn)題。并用雙色筆標(biāo)記仍然不能解決的問(wèn)題。然后，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在對(duì)子互學(xué)的基礎(chǔ)上，每人將自己沒(méi)有解決的問(wèn)題提交小組內(nèi)進(jìn)行交流，在繼續(xù)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)根據(jù)遺留問(wèn)題或新生成問(wèn)題是否具有普遍性和必要性，進(jìn)而確定小組展示的內(nèi)容為下一步小組展示做好準(zhǔn)備。最后，指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流，在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚的表達(dá)個(gè)人的或者小組的意見(jiàn)，同時(shí)我還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的聽(tīng)取或征求其他小組的意見(jiàn)或者公正的評(píng)價(jià)其他小組的見(jiàn)解，以博取眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。

四、積極總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)合作熱情

為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對(duì)小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，小組與小組之間要評(píng)一評(píng)、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)等等。我注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榇蠹液献鬟_(dá)標(biāo)。對(duì)小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難，對(duì)他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。

課堂中的小組合作，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、協(xié)調(diào)的環(huán)境，而且還使學(xué)生始終保持一個(gè)良好的心態(tài)。同時(shí)還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們?cè)诮涣髦心艿玫絼e人的尊重和贊許，享受到獲得成功的快感，引起他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的高效率。作為教師的我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，需要我們不斷的探索研究，讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的更成熟。