劉云

【內(nèi)容摘要】電學(xué)知識(shí)是初三學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)電學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)也是初三物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，無(wú)論是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)都有明顯的優(yōu)勢(shì)，本文以電學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了探究式教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】電學(xué)實(shí)驗(yàn) ?初三物理 ?探究式教學(xué)策略

物理實(shí)驗(yàn)是初三物理學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅僅可以驗(yàn)證物理規(guī)律，還能使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作和理解獲得感性體會(huì)，從而更好地理解理論知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，電學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理深刻認(rèn)識(shí)的重要途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率。

一、實(shí)驗(yàn)探究能力與實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)

在初中物理課改的大潮中，初中物理教師要逐漸將原來(lái)的課堂講解實(shí)驗(yàn)向講解科學(xué)探究的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)的講解和演示，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，探究學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力具有重要意義，通過(guò)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，物理理論知識(shí)得到鞏固。電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，在科學(xué)探究的過(guò)程中，總結(jié)學(xué)習(xí)物理的良好科學(xué)方法，電學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，也有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和全面發(fā)展。例如在教學(xué)電壓一定時(shí)，電流和電阻的關(guān)系時(shí)，教師可以現(xiàn)提出探究問(wèn)題，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)對(duì)所探究的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論提出假設(shè)，對(duì)科學(xué)探究方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后明確探究目的，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，制定出具體的計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要使用滑動(dòng)變阻器控制電阻兩端的電壓保持不變，從而形成控制變量的初步意識(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)及時(shí)觀(guān)察并做記錄，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅可以教會(huì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，幫助他們認(rèn)識(shí)各種器材的名稱(chēng)，還能促進(jìn)他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、完善電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

電學(xué)知識(shí)是初三學(xué)生開(kāi)始接觸的，電學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以先從簡(jiǎn)單的電學(xué)現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，從而看到現(xiàn)象本質(zhì)，因此電學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的難易好差產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，將?shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)放在同一理念下，總結(jié)出適合自己、適合學(xué)生的電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生從感官出發(fā)，以嶄新的角度學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有體系的教學(xué)會(huì)使教學(xué)工作事半功倍，從簡(jiǎn)單的手電筒入手展開(kāi)教學(xué)，教師在學(xué)生的目光下拆裝手電筒讓他們了解簡(jiǎn)單電路，畫(huà)電路圖，逐漸向設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路方向拓展。在教學(xué)中從一個(gè)物理情境出發(fā)，比如設(shè)計(jì)調(diào)光燈的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)電路中電流的大小，從而發(fā)現(xiàn)改變電路中電流大小的方法，實(shí)驗(yàn)不能僅僅局限于改變電路中的導(dǎo)體從而使電流發(fā)生改變，在教師的積極引導(dǎo)下，要讓學(xué)生嘗試不同金屬導(dǎo)體的電學(xué)性質(zhì)，將改變電壓也能改變電路中電流大小的理論知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到電路中電阻可以改變電路中的電流后，對(duì)影響電阻大小的因素進(jìn)行探究，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，大膽提出假設(shè)，在可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)電路知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們探究知識(shí)，由深及淺，發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，利用學(xué)生的好奇心提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、探究學(xué)習(xí)提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

電學(xué)實(shí)驗(yàn)重要的是掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，教師在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題都應(yīng)該符合素質(zhì)教育的要求，它的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)工具，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)授課形式生動(dòng)形象，通過(guò)讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐操作充分吸引學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)。例如在探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想，電流與電壓、電流與電阻分別是正比關(guān)系還是反比關(guān)系，結(jié)合猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，將設(shè)計(jì)電路畫(huà)在白紙上便于實(shí)驗(yàn)時(shí)連接電路，學(xué)生在連接電路時(shí)有很多需要注意的事項(xiàng)，教師要一一講解給學(xué)生們，比如：連接時(shí)開(kāi)關(guān)要處于斷路狀態(tài)，滑動(dòng)變阻器的滑塊要位于電阻最大的一端，電表的連接要遵循“+”進(jìn)“-”出的原則，在正確的實(shí)驗(yàn)操作下學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，利用物理公式對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提升學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的形成，提高初中生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總而言之，探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初三物理教學(xué)中的應(yīng)用，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生更新思維、解放思想都有很大的幫助，探究式實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞旨ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)課堂氣氛，對(duì)提升初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)起到了促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陸雪波. 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（10）：43.

[2] 孫玉琢. 基于核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（10）：61.

（作者單位：甘肅省民樂(lè)縣第二中學(xué)）