于瑩

【內容摘要】新高中歷史課標要求教師進一步改進教學方式與學習方式，將學生的學習過程由封閉轉向開放，促進學生自主學習、探究學習、主動學習。在高中歷史教學中運用情境教學法，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠讓學生學會主動思考歷史問題，提高創(chuàng)新精神。本文將研究“情境設置”在高中歷史教學中的運用。

【關鍵詞】情境設置 ?高中歷史教學 ?運用 ?研究

傳統(tǒng)的高中歷史教學以教師為中心，以教材為中心，以黑板為中心，教學方式單一、機械、僵化、封閉。教師習慣于在鴉雀無聲的課堂上口若懸河的照本宣科，師生缺乏互動，學生只能被動接受知識灌輸，缺乏學習興趣。這種封閉式教學方式不僅壓抑學生的個性，也不利于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。而在高中歷史課堂教學中運用情境教學法，為學生設置歷史情境，則可以豐富學生對歷史的感性認識，啟發(fā)他們思考，讓他們在自主探究中掌握歷史知識。

一、設置歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣

教育學、心理學、大腦研究已經(jīng)證實：人類理性認識以感性認識為基礎，第二信號系統(tǒng)又以第一信號系統(tǒng)為基礎。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”中，教師只向學生輸出語言信號，只能刺激學生大腦左半球與第二信號系統(tǒng)，而忽視了刺激學生大腦右半球與第一信號系統(tǒng)，反而不利于為理性認識搭建感性認識的基礎。所以，在高中歷史課上，教師要意識到歷史知識與學生實際日常生活存在著相當大的距離，要善于為學生設置歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣。

設置歷史情境的方式有很多種，最方便易行的一種方法是故事教學法。如，在教學人教版高二歷史必修3第21課《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》時，教師就可以向學生“講故事”，并組織學生“講故事”進行教學。教師可以先讓聰明的學生簡明扼要的講述《孔乙己》、《阿Q正傳》，然后告訴學生們舊中國絕大多數(shù)人像阿Q一樣目不識丁，又像阿Q一樣妄自尊大，不尊重知識，不尊重文化，嘲笑孔乙己式的讀書人，當抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)時，這些無知、愚昧的百姓不是被屠殺，就是甘當亡國奴。1949年人民教育奠基時，面對的就是這樣的社會環(huán)境。這樣就會引導讓學生去了解并尊重新中國教育興起的史實。

然后，教師要告訴學生們中國學術界存在著人才斷層，在過去有華羅庚、錢學森、陳景潤等一代著名科學家，在他們之后卻鮮有新一代科學家。學生們會大吃一驚，會向教師提問為什么會出現(xiàn)這樣的情況。這時，教師就要向學生們講述十年浩劫時紅衛(wèi)兵毒打、侮辱教授、教師，在大街上燒書的慘烈史實，教師還要繪聲繪色地講述“上山下鄉(xiāng)”的知青們除了《毛主席語錄》外什么也看不到，由于十年廢止高考，人為制造了人才斷層。1977年恢復高考時，教育部竟然沒有足夠的紙張印高考試卷，最后只好借印刷《毛澤東選集》第五卷的紙張?！@樣學生們會對“文化大革命”給教育帶來的巨大破壞有一個更深刻的認識。最后，教師要讓學生們自己去比較“海歸”與知青的命運，自己去分析“科教興國”戰(zhàn)略的偉大意義。

二、創(chuàng)設教學情境，提高學生的創(chuàng)新精神

教學的最高境界是培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲、探究興趣，讓學生自己發(fā)揚創(chuàng)新精神，自己去探索知識。教師可以通過創(chuàng)設教學情境，引導學生自主分析問題、思考問題、解決問題，提高學生的創(chuàng)新精神。

如，在教學人教版高二歷史必修2第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》時，教師可以運用多媒體技術，向學生展示秦漢銅錢、唐朝開元通寶、布帛、宋代銅錢、鐵錢、“交子”，明清銅錢的圖像，然后讓學生們自己去觀察、比較中國古代貨幣千年來的演進。學生們通過觀察課件，會直觀地認識到宋代錢幣種類很多，而明清的銅錢與秦漢銅錢在外形上區(qū)別不大。學生們還會向教師提出質疑：“為什么布帛與開元通寶并列在一起？”這時，教師就可以讓學生們回想白居易的《賣炭翁》，告訴學生們在唐代布帛也是一種實物貨幣?！^大多數(shù)高中生對唐朝的感性認識停留在港臺宮廷劇上，當他們得知唐代竟然使用實物貨幣時，無疑會感到震撼，感到疑惑。教師要抓住這個有利時機，向學生們講述在春秋時代，孔子的弟子子貢是大富商，但孔子不喜歡他;在戰(zhàn)國時代，著名的商人呂不韋可以當上秦國的宰相，最后被秦始皇殺害;在晚清，胡雪巖資助收復新疆，卻被慈禧抄家。再問學生：“秦始皇殺害呂不韋，慈禧抄沒胡雪巖，你們覺得這些史實說明了什么？如果你是呂不韋、胡雪巖，你會做什么？”于是，學生們會開動腦筋，自己去思考，最后認識到從春秋直至晚清，中國古代社會一直是農業(yè)社會，貨幣經(jīng)濟極不發(fā)達，千百年來流行實物交換，而商人的社會地位、政治地位也十分低下;盡管宋代出現(xiàn)過紙幣與資本主義萌芽，但卻曇花一現(xiàn);而愚昧的封建統(tǒng)治階級頑固打壓商業(yè)與商人，人為阻止商品經(jīng)濟的發(fā)展，造成了中國社會的封閉與落后，阻礙了中國走向世界市場與工業(yè)革命。

結束語

在高中歷史教學中應用情境教學法，并結合運用故事教學法與探究教學法，可以讓學生們積極地參與到學習中來，掌握歷史知識的重點與難點，喚醒他們的潛能，發(fā)展他們的歷史思維能力。

（作者單位：江蘇省淮安中學）