沈明華

【內(nèi)容摘要】實(shí)驗(yàn)操作在初中物理教學(xué)中的作用可圈可點(diǎn)，教師做好規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作示范，能為學(xué)生樹(shù)立標(biāo)桿，讓學(xué)生在實(shí)操中有樣可依。學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，是與課本理論知識(shí)的直接對(duì)話的體現(xiàn)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示操作，為學(xué)生與物理知識(shí)形成良好的互動(dòng)關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，教師首先應(yīng)該進(jìn)行正確的示范，發(fā)揮好模板作用，讓學(xué)生能夠較為順利的完成實(shí)驗(yàn)操作，樹(shù)立學(xué)好物理的信心。優(yōu)質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)可以在課堂伊始就抓住學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)操作的欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)趣味盎然，有助于對(duì)物理學(xué)科興趣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?演示實(shí)驗(yàn) ?作用

學(xué)生在初中學(xué)段中正式開(kāi)始接受系統(tǒng)的物理學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，物理教師在課堂教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的統(tǒng)一，讓學(xué)生在與物理學(xué)科的交往關(guān)系里保持良性互動(dòng)關(guān)系。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師在課堂上快速與學(xué)生拉近距離的有效的手段，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁菇虒W(xué)內(nèi)容更為直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為清晰的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際動(dòng)手操作學(xué)習(xí)中做到成竹在胸。

一、教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，展示出獨(dú)特的人格魅力

人無(wú)信不立，初中學(xué)段的學(xué)生由于剛開(kāi)始接觸物理學(xué)科，對(duì)物理學(xué)科的知識(shí)還不熟悉。物理教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)技能能夠被放大出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這不僅是教師樹(shù)立威信、向?qū)W生營(yíng)銷(xiāo)自己的一次機(jī)會(huì)，對(duì)教師本身而言也是一次挑戰(zhàn)。隨著教育觀念的日益進(jìn)步，已經(jīng)不再提倡靠武力來(lái)約束學(xué)生，一味采用強(qiáng)硬的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生的課堂主體地位感受下降。初中學(xué)生正處在青春叛逆期，極容易產(chǎn)生逆反心理。一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感，則很容易隨著時(shí)間的推進(jìn)將這種反感上升到學(xué)科，這會(huì)對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)造成極大的影響。教師威信在學(xué)生心中占比的高低在很大程度上影響了教學(xué)的效果，那么這就要求教師另辟蹊徑，建立威信。孟子云：“以德服人者，中心悅而誠(chéng)服也”，物理教師通過(guò)完美的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示，可以提升自己在學(xué)生心中的魅力指數(shù)，為學(xué)生樹(shù)立好一個(gè)真實(shí)鮮活的可以被當(dāng)作榜樣來(lái)模仿和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。教師通過(guò)這一過(guò)程能夠逐步的縮短與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生內(nèi)心的陌生感逐漸被消除消，讓學(xué)生能夠全身心的融入課堂，享受課堂，變成學(xué)習(xí)的主人。

二、教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的課堂關(guān)系中，學(xué)生大都處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。物理教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時(shí)，習(xí)慣按照課本上的步驟進(jìn)行操作，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作步驟進(jìn)行質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。物理作為一門(mén)實(shí)操性較強(qiáng)的探索型學(xué)科，不能一味墨守常規(guī)、死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，只有這樣才能掌握學(xué)好物理的核心方法。教師可以在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中穿插質(zhì)疑環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的循循善誘，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。例如，在蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)第一章《聲音的傳播》演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先用手機(jī)播放音樂(lè)，并提問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到了什么？哪些同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了？（學(xué)生都回答聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)了），然后再提問(wèn)：為什么同學(xué)們明明在教室的不同方位，但是卻都聽(tīng)到了音樂(lè)呢？（學(xué)生回答振動(dòng)產(chǎn)生聲音、聲音的傳播不受方位的限制）教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)煌轿坏耐瑢W(xué)之所以都能聽(tīng)到音樂(lè)是因?yàn)槁曇艨梢栽诳諝庵羞M(jìn)行傳播，并且傳播的方向是全方位的，包含了上下左右前后各個(gè)方向。教師通過(guò)在演示實(shí)驗(yàn)中的質(zhì)疑示范，請(qǐng)學(xué)生嘗試質(zhì)疑并提出問(wèn)題。在給予學(xué)生交流討論的時(shí)間，討論完畢后，學(xué)生可能會(huì)提出，為什么音樂(lè)在教室中的傳播沒(méi)有因?yàn)槿恕⒆雷?、椅子等物體的阻隔而終止，聲音的傳播是否還有其他途徑等其他問(wèn)題。教師在學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)結(jié)束后，將問(wèn)題做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納，然后讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在具體操作中尋求答案。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于所學(xué)到的新的知識(shí)點(diǎn)也能夠有更深刻的記憶。

三、教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)巧妙設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，將簡(jiǎn)單、有趣的物理實(shí)驗(yàn)直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生內(nèi)心探索的欲望將被激起，對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也能產(chǎn)生大的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，能將教師從繁重教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，教師也能夠更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓物理學(xué)習(xí)變得更加高效，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)第三章光現(xiàn)象的第四節(jié)平面鏡成像的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)課本之外的實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，如“無(wú)法被澆滅的燭火”實(shí)驗(yàn)：教師首先準(zhǔn)備好燒杯、透明的玻璃板、兩支同等大小的蠟燭、硬紙板等實(shí)驗(yàn)材料，然后取其中的一支蠟燭放在透明玻璃板前，另一支蠟燭則放在玻璃板的后方，并在下放的紙板上面做好位置標(biāo)記，在放到燒杯中同時(shí)一次性放在虛像上，再把玻璃板前放的蠟燭點(diǎn)燃，玻璃板后放的蠟燭也假裝點(diǎn)燃，接下來(lái)向燒杯中加入冷水，直到水面高于蠟燭的火焰。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)燭火沒(méi)有被水澆滅！由于出現(xiàn)的結(jié)果與學(xué)生之前的認(rèn)知相反，學(xué)生“為什么”的好奇心和探索欲望能夠瞬間被激發(fā)，在這種求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)開(kāi)始主動(dòng)尋求答案，在教師接下來(lái)的知識(shí)講授中，學(xué)生的注意力也能夠保持高度集中，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍能夠被有效帶動(dòng)，使物理教學(xué)更高效。

四、教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，攻克教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

不少物理教師在教學(xué)中都被這樣一個(gè)問(wèn)題所困擾：當(dāng)學(xué)生在遇到一些不理解的現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，無(wú)論教師用多么簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言進(jìn)行解釋說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)完后依舊是一頭霧水。這個(gè)問(wèn)題不僅僅存在于物理學(xué)科，而是普遍存在的。教師在用語(yǔ)言進(jìn)行解釋時(shí)使用的是成人的思維習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)方式，初中生的抽象思維能力雖然已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，但是抽象思維能力的形成還不具有普遍性，這就要求教師尋找新的行之有效的解答方式。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種有效解決此問(wèn)題的方式，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，問(wèn)題就會(huì)直觀很多。讓學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析，既能讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，也能增加對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇科版九年級(jí)上冊(cè)《電流和電流表的使用》這節(jié)知識(shí)時(shí)，有部分學(xué)生始終無(wú)法理解“用電器被短路現(xiàn)象”，不明白“電流為什么優(yōu)先過(guò)導(dǎo)線而不過(guò)用電器”，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，應(yīng)該及時(shí)采用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行解答。教師可以利用兩個(gè)燈泡組成一個(gè)串聯(lián)電路，在開(kāi)關(guān)閉合后，在燈泡兩端的接線柱上接上一根導(dǎo)線（讓小燈泡短路），接著讓學(xué)生來(lái)觀察演示實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過(guò)這種直觀的方式，學(xué)生心中的疑惑不僅消散了，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)印象也更加深刻，這種記憶不是機(jī)械記憶，而是理解記憶。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠攻克教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

小結(jié)

綜上所述，演示實(shí)驗(yàn)對(duì)初中物理教學(xué)十分必要，教師應(yīng)該對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性有充分的認(rèn)識(shí)，努力通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造新鮮感、打造趣味課堂。只有改變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，才能讓學(xué)生更樂(lè)于與教師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向“陽(yáng)光型課堂”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也能更好的學(xué)好物理。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭雪梅. 教師如何樹(shù)立在學(xué)生心中的威信[J]. 飛：素質(zhì)教育版，2013（7）：248-248.

[2] 高亞飛. 探究式教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3] 周兆彪. 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析[J]. 求知導(dǎo)刊，2016（08）：19-20.

（作者單位：江蘇省吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）