陳雪姣

【摘 要】 語文閱讀教學(xué)是實現(xiàn)整個以寫作內(nèi)容知識體系為主的相關(guān)教育教學(xué)策略的有效分析，因此在構(gòu)建以小學(xué)語文閱讀教學(xué)及寫作內(nèi)容為一體的相關(guān)教學(xué)理念的有效實施的過程中，應(yīng)積極地構(gòu)建以一體化的閱讀寫作內(nèi)容為主的相關(guān)知識體系的建立，進而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作的過程中實現(xiàn)基于一體化教學(xué)策略為主的相關(guān)教學(xué)理念的有效實施。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，分析寫作一體化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略的有效分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 語文閱讀 一體化 教學(xué)分析

為有效的加強小學(xué)語文知識一體化教學(xué)理念的實施，在相應(yīng)的實踐教學(xué)過程中，應(yīng)突出閱讀教學(xué)的有效性，將小學(xué)語文知識內(nèi)容及知識體系進行有效的關(guān)聯(lián)，進而加強對整個語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進而加快小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

一、閱讀寫作一體化的重要性

閱讀和寫作是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者相輔相成、密不可分。小學(xué)生通過閱讀可以積累大量的寫作素材，而寫作正好可以反映出學(xué)生的閱讀量和思維過程。小學(xué)生只有多閱讀、多寫作，才能夠全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

基于一體化的初中閱讀教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建以知識體系為主的相關(guān)教學(xué)理論的有效實施，并在實踐教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進整體性教學(xué)思維的創(chuàng)新應(yīng)用。

二、提高小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)質(zhì)量的對策

1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣

小學(xué)階段是學(xué)生打下知識和能力基礎(chǔ)的啟蒙階段，小學(xué)語文教材涵蓋了多種多樣的知識，對于增加學(xué)生的語文知 識儲備和提高學(xué)生的語文綜合能力具有重要的作用。閱讀和寫作是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生積累大量的素材。因此，采取科學(xué)有效的閱讀寫作教學(xué)方式是每一個語文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供更為新穎有趣的閱讀材料，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。

2. 提升學(xué)生閱讀與寫作的能動性

閱讀與寫作一體的教育本質(zhì)其實就是根據(jù)學(xué)生的潛能制定不同的教學(xué)方案和教育方式，幫助他們通過閱讀與寫作認(rèn)識自己，激發(fā)自己的潛能。當(dāng)學(xué)生做自己擅長的事情的時候，學(xué)生的自信心上升，當(dāng)擁有這種自信心之后，學(xué)生的自信就不光局限于自己擅長的事情，而是對自己有了自信，從而，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也有了能動性。

3. 在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧

沒有哪一個學(xué)生僅靠天資聰穎就能寫好作文，還需要后天不斷地勤學(xué)苦練寫作技巧。教師在進行閱讀寫作教學(xué)時可先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的寫作技巧，然后通過大量的閱讀來消化和鞏固這些技巧，最后運用到自己的作文中來提升自己的寫作水平。要想寫出一篇佳作，學(xué)生除了需要廣泛閱讀各種優(yōu)秀文章，增加自己的文學(xué)底蘊之外，還需要善于觀察和體驗生活，在作文中展示自己對生活的獨特感受，這樣寫出來的文章才能夠別具一格，打動讀者。因此在平時的語文教學(xué)中，教師可以多讓學(xué)生把握文章的中心思想和寫作方法，多進行佳作的仿寫，在練習(xí)中提高學(xué)生的寫作水平。

4. 采用多元特征教學(xué)模式提升閱讀寫作水平

小學(xué)教育處于思想的啟蒙階段，也是最能體現(xiàn)學(xué)生差異化的階段，由于學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，他們的大多數(shù)對于閱讀和寫作方面的行為是感性的或者說是意識流驅(qū)動，并不像成年人大多行為出于理性化分析利弊。哲學(xué)上講，世界上沒有兩片相同的葉子，即個體之間存在一定的差異，從學(xué)生學(xué)習(xí)的意識來舉例說明，一個班上有30位同學(xué)，最多20%的學(xué)生是喜愛學(xué)習(xí)并有自己的目標(biāo)，60%的學(xué)生根本不知道學(xué)習(xí)的重要性，或者說他們只是在隨波逐流或是“爭強好勝”，看著別人在學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己也不能落后，當(dāng)然也有一些是迫于父母的壓力，剩下20%根本不學(xué)習(xí)。即便如此，我們也不能斷言前面的20%同后面的20%相比，若干年后就一定發(fā)展得更好。我們不能從這個表面上區(qū)分學(xué)生的閱讀特征，而是要從學(xué)生的能力、志趣、性格出發(fā)，幫助他們找到合適的發(fā)展方向，不僅僅是閱讀課本，還要進行課外閱讀發(fā)展，培養(yǎng)寫作興趣愛好等綜合素質(zhì)。

5. 閱讀寫作課要充分備課

老師需要進行階段性備閱讀與寫作課，最初階段的備課是基于初始了解制定的教學(xué)方案，必定會有遺漏和錯誤的地方，因此，老師在實際的教學(xué)活動中要注意學(xué)生們的反饋，要根據(jù)反饋改進教學(xué)方案。在備課時，老師要從學(xué)生閱讀和寫作的角度出發(fā)，深入閱讀教材，找到適合學(xué)生理解、學(xué)習(xí)的點，通過一些課堂互動模式展現(xiàn)出來，然后分析各種閱讀與寫作層次學(xué)生能共同接受的教學(xué)節(jié)奏，難易結(jié)合。

三、總結(jié)

綜上所述，提高小學(xué)生的閱讀寫作水平是一項長期而又艱巨的任務(wù)，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的作用。作為教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實新課改的素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握和積累寫作技巧，采用多元化的教學(xué)模式也是必不可少的，能夠提升學(xué)生的閱讀和寫作效率。學(xué)生也應(yīng)該與語文教師緊密配合，共同促進學(xué)生閱讀寫作能力的提升。

參考文獻

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