摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)具操作可以將抽象的知識形象簡單化，讓學(xué)生在動手活動中積累感性經(jīng)驗，深化知識。但學(xué)具要有明確的目的，根據(jù)不同的目的和內(nèi)容選擇操作的學(xué)具?！?/p>

關(guān)鍵詞：教學(xué)具;數(shù)學(xué)教學(xué);充分利用;有效作用

教學(xué)具在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，特別是在低年級，科學(xué)有效的學(xué)具操作，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，利于學(xué)生更好地理解和掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)具操作的意義是十分重大的，我們要善用教具、學(xué)具，給孩子們提供一個自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的自由空間，才能使孩子快速進入教學(xué)角色，從而使孩子從小熱愛數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)知識充滿興趣，致使孩子自己愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、 利用教學(xué)具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合教學(xué)的實際需要，我認(rèn)為利用教學(xué)具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可這樣做：學(xué)具準(zhǔn)備要力求有序由于小學(xué)生年齡小自理能力差，一個班級如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響教學(xué)進程又沖淡課堂氣氛;而且還往往達不到預(yù)期效果。比如在教學(xué)《可能性大小》時，針對這節(jié)課的內(nèi)容自制兩個大轉(zhuǎn)盤，呈現(xiàn)如下兩個轉(zhuǎn)盤：

師：你喜歡哪個轉(zhuǎn)盤，為什么？學(xué)生學(xué)習(xí)興趣頓時被調(diào)到起來，師再追問如果你是商城經(jīng)理你會選擇哪個轉(zhuǎn)盤作為抽獎轉(zhuǎn)盤？這個轉(zhuǎn)盤既吸引了學(xué)生的眼球還讓他們思考為什么面積大轉(zhuǎn)到的可能性大，面積小轉(zhuǎn)到的可能性小，真是一舉兩得。在平時的教學(xué)過程中，我們老師要能夠隨時注意觀察生活，用思考的大腦去發(fā)明創(chuàng)造出各式各樣、新奇獨特的教具，給教學(xué)帶來意想不到的妙處。既體現(xiàn)了自制教具威力，又使孩子在無意識中學(xué)到很多知識。

二、 留給學(xué)生足夠使用教學(xué)具的空間

在操作實驗時應(yīng)給學(xué)生足夠的思考空間，有的教師沒讓學(xué)生充分考慮就及于得到答案，這樣給了空間也是枉然。必須給學(xué)生留有足夠的思維空間。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我給學(xué)生同樣大的正方形形紙片問：“你能折疊出這張紙的1/4嗎？”學(xué)生很快把自己的折法展示出來，如圖：

教師問：同學(xué)們想一想，你們的折法各不相同，為什么都能表示1/4呢？經(jīng)過思考一位學(xué)生自信地告訴我：“只要把正方形紙片平均分成4份，不管怎樣折，每一份都表示1/4”學(xué)生既加深了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，同時也訓(xùn)練了語言表達能力，我乘勝追擊問：“用你自己準(zhǔn)備的紙折出你喜歡的圖形的1/2，1/3，1/5……等”，看著學(xué)生折出的美麗的圖形，我接著問：“誰能結(jié)合生活實際，用分?jǐn)?shù)說一句話呢？”同學(xué)們躍躍欲試：

學(xué)生1：“媽媽買了4個蘋果，每個蘋果占蘋果總數(shù)的1/4。”

學(xué)生2：“我們班有40人，我占全班人數(shù)的1/40，女生有17人，占全班的17/40?！?/p>

學(xué)生3：“學(xué)校有25位教師，男教師占全校老師的8/25?！?/p>

聽了學(xué)生的回答，我深受感觸，課堂上必須給學(xué)生充足的自由思考的空間，他們既掌握了課本知識，同時也領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)在日常生活中的運用。

三、 有效把握教學(xué)具教學(xué)的時機

課堂教學(xué)中，首先把握好教材的重難點，提前預(yù)設(shè)操作的時機與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設(shè)計操作時學(xué)生要觀察思考的問題;其次，課堂中適時地引入學(xué)生動手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性。如“倍的認(rèn)識”是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，教學(xué)時設(shè)計操作練習(xí)：讓學(xué)生第一行擺兩根小棒（強調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強調(diào)兩根一份，擺出三堆）學(xué)生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學(xué)生答后又強調(diào)說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中，重點讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應(yīng)練習(xí)，鞏固了對倍的認(rèn)識。本內(nèi)容學(xué)具讓學(xué)生充分感知操作過程，并能邊擺邊講，培養(yǎng)思維能力。

四、 注重教學(xué)具的課內(nèi)外有機結(jié)合

教學(xué)中，學(xué)生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內(nèi)知識。如“認(rèn)識厘米”時，課內(nèi)讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕?，通過自制的教具，讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確，使課內(nèi)知識與生活實際聯(lián)系起來。認(rèn)識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對比實物辨認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識不同角度的立體圖形，課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學(xué)校展示，學(xué)生們的興趣盎然?？梢姡侠磉m用學(xué)具，能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復(fù)雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、 合理選用教學(xué)具參與教學(xué)

教學(xué)中，盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。比如，認(rèn)識立體圖形時，我用一個布袋把要認(rèn)識的東西裝進去，藏在桌子下，上課時用神秘的語氣說：“小朋友，老師這有一個神奇的魔術(shù)袋，能變出很多東西，想知道是什么嗎”？隨后我拿出裝飾精美的口袋，接連掏出長方體、正方體、球、圓柱，讓學(xué)生認(rèn)識，為了進一步區(qū)分它們的特征，我拿起一個長方體邊看邊摸，邊故意做出神秘的樣子說，這個長方體藏著很多秘密，看誰先找出來，學(xué)生學(xué)老師的樣子，很快找到了物體的特征。

總之，應(yīng)用學(xué)具輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的先進的教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)具與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，適時適量地運用學(xué)具，發(fā)揮其最大功效，符合現(xiàn)代教育的需要，對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。

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作者簡介：

張琴，貴州省黔南布依族苗族自治州，甕安一小。