劉志霞 于芹

摘 要：拓展訓(xùn)練也稱之為外展訓(xùn)練，通過拓展訓(xùn)練有助于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣與表現(xiàn)欲望，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展?；谛抡n程改革背景下開展小學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好，有針對性的開展團(tuán)體心理拓展游戲，有助于學(xué)生在團(tuán)體合作過程中樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，進(jìn)一步豐富游戲體驗(yàn)，也能夠逐步增長學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育有效發(fā)展。本文在此背景下，簡要分析團(tuán)體心理拓展游戲在小學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出應(yīng)用策略，希冀有效促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理拓展游戲，小學(xué)課堂教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

隨著社會的不斷發(fā)展小學(xué)教學(xué)，存在著許多缺陷大部分就是因?yàn)榻處熖贻p，而缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和不積極的狀態(tài)，師生之間的互動(dòng)比較差，所以關(guān)系不是很和諧，而現(xiàn)有的小學(xué)教學(xué)模式比較刻板，而且還不夠具體和成熟，缺乏完整的系統(tǒng)性的教材。在日常的教學(xué)當(dāng)中，課堂之間相互獨(dú)立，沒有互相學(xué)習(xí)教學(xué)模式，所以教學(xué)的效果相對來說不是很理想，怎樣擺脫教學(xué)模式單一這種現(xiàn)狀，使小學(xué)教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的階段，是教師們經(jīng)常思考和焦慮的一個(gè)問題。

二、 團(tuán)體心理拓展游戲在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

學(xué)生的性格特點(diǎn)較為活潑多動(dòng)，所以在課堂當(dāng)中開展“拓展游戲”可以很好地利用學(xué)生的性格特點(diǎn)來把知識和興趣引導(dǎo)融為一體，拓展游戲可以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)使學(xué)生獨(dú)立思考，并且獨(dú)立尋找問題的根本原因所在，讓學(xué)生盡快的融入到游戲當(dāng)中，這樣的優(yōu)勢是使學(xué)生作為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人提高教學(xué)的趣味性，并且充分的使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績并且愛上學(xué)習(xí)。

三、 團(tuán)體心理拓展游戲在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 選用分層分組教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，認(rèn)知水平也有一定的差異，所以在教學(xué)過程中可以采用分層與分組教學(xué)方式。將全班學(xué)生根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求分為不同的學(xué)習(xí)小組以及不同的層次。例如可以根據(jù)性別分類，也可以根據(jù)班人數(shù)進(jìn)行整體分類，是根據(jù)學(xué)生的接受能力與理解能力不同進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)水平相似的學(xué)生分為一個(gè)層次，根據(jù)每個(gè)層次或每個(gè)小組選出負(fù)責(zé)人。然后將學(xué)習(xí)任務(wù)傳達(dá)給這些負(fù)責(zé)人，讓他們循序漸進(jìn)地傳達(dá)下去，同時(shí)負(fù)責(zé)人也可以擔(dān)當(dāng)監(jiān)督與指揮責(zé)任，既能夠確保教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以教師必須真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異進(jìn)行科學(xué)合理分組，也為進(jìn)行團(tuán)體心理拓展游戲打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 結(jié)合學(xué)生差異選擇游戲

由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次與分類標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，選擇相對應(yīng)的團(tuán)體心理拓展游戲方式，使其符合學(xué)生的多元化發(fā)展需求。由于小學(xué)階段學(xué)生的注意力并不穩(wěn)定，缺乏較為完善的思維能力與理解能力。教師可以選取一些操作簡單，學(xué)生簡單易懂的團(tuán)體小游戲，使每位學(xué)生都能夠積極踴躍的參與，避免學(xué)生注意力不足，難以領(lǐng)會游戲意圖，也能夠避免學(xué)生在游戲過程中出現(xiàn)互相干擾的現(xiàn)象。高年級的學(xué)生可以根據(jù)他們的理解能力與注意力、思維能力的實(shí)際情況選取具有難度梯度的游戲內(nèi)容，可以選擇團(tuán)體競賽或者是分組對抗游戲，能夠提高學(xué)生的共同參與意識，使學(xué)生在集體對抗中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，豐富與人合作的能力，增強(qiáng)集體觀念。同時(shí)學(xué)生也能夠積極踴躍的參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 根據(jù)條件改進(jìn)游戲方式方法

由于受到條件的束縛，難以將每一種團(tuán)體心理拓展游戲全部融入小學(xué)課堂教學(xué)中。在當(dāng)前的教育教學(xué)工作當(dāng)中，可以通過多媒體設(shè)備和現(xiàn)有的設(shè)備資源，使教師在授課的過程中充分的發(fā)揮設(shè)備的優(yōu)勢。在配合教師的教學(xué)特點(diǎn)，例如多元化教學(xué)和課前拓展游戲的進(jìn)行授課，可以通過改變游戲的場地和使用道具，刪減或增加一些游戲的規(guī)則，讓拓展游戲更加完善，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在游戲中成長在游戲中進(jìn)步，通過舉行游戲化教學(xué)，教師能夠全方位觀察并了解學(xué)生的參與情況，了解教學(xué)過程中存在的不足之處，以及學(xué)生對于哪些知識還有所困惑，從而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性的調(diào)整教學(xué)方法，使教師在拓展游戲當(dāng)中提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。

四、 團(tuán)體心理拓展游戲在小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用應(yīng)注意的問題

選擇團(tuán)體心理拓展游戲，必須要明確教學(xué)目的，教學(xué)的重要任務(wù)是每節(jié)課完成的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，采用團(tuán)體心理拓展游戲是小學(xué)課堂教學(xué)的重要輔助方式，所以教師在開展游戲時(shí)必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的拓展主題與教學(xué)要求緊密吻合有計(jì)劃的進(jìn)行游戲拓展，分析游戲在教學(xué)過程中所需的時(shí)間，以及會達(dá)到怎樣的教學(xué)效果，必須進(jìn)行綜合考慮，團(tuán)體心理拓展游戲必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念能夠充分重視學(xué)生的身心發(fā)展情況，促使學(xué)生德、智、體、美、勞可持續(xù)發(fā)展。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在小學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用團(tuán)體心理拓展游戲，能夠發(fā)揮游戲教育因素，真正將游戲當(dāng)作小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)過程中將游戲與其他內(nèi)容有效融合，進(jìn)一步延展補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容與功能。所以在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)正確了解學(xué)生的身心發(fā)展變化，能夠以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行有效的心理拓展游戲，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生積極踴躍的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

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作者簡介：

劉志霞，于芹，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣城關(guān)第一小學(xué)。