基于系統(tǒng)功能語法理論的語篇分析在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的運(yùn)用

胡莉

摘要：在英語精讀教學(xué)中，以系統(tǒng)功能語法理論為框架，用語篇分析教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解文章作者如何在某一特定語境下，利用語言形式，表達(dá)寫作意圖和社會(huì)價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和思辨能力，提升跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語法理論;英語精讀;語篇分析

英語精讀課是目前高校英語專業(yè)的一門核心課程，旨在傳授語言知識(shí)，提高學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面的能力。但是，根據(jù)筆者近幾年在所教班級(jí)做的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語精讀課，就要多背單詞和短語，熟記語法規(guī)則，理解文章句子的中文意思，由此認(rèn)為該門課程枯燥乏味。這很大程度上反映了傳統(tǒng)精讀教學(xué)的弊端。很多教師過度強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽略語言能力的培養(yǎng)。以教師為中心的教學(xué)模式往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生將篇章學(xué)習(xí)看作是詞匯和句子的堆砌，把語法學(xué)習(xí)當(dāng)成是靜態(tài)語法規(guī)則的記憶，從而把對(duì)篇章的理解停留在字面層次上。這是導(dǎo)致我國大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者語言交際能力較低的主要原因之一。近幾年，如何提升英語精讀教學(xué)效果的問題已經(jīng)引起了很多語言教學(xué)者的關(guān)注，并試圖尋找新的教學(xué)途徑，探索出一系列的立體式教學(xué)模式。其中，基于系統(tǒng)功能語法理論的語篇分析教學(xué)被廣泛運(yùn)用于精讀教學(xué)模式中。

一、系統(tǒng)功能語法理論

我國大多數(shù)語言教育者主要采用的是以英美學(xué)派中的代表人物Halliday提出的系統(tǒng)功能語法理論作為理論指導(dǎo)所做出的語篇分析模式，從語用的角度達(dá)到分析語篇的教學(xué)目的。他將此純理功能分為概念功能、人際功能和語篇功能。其中，概念功能通過語言系統(tǒng)的及物性實(shí)現(xiàn)，表明人們對(duì)世界和內(nèi)心世界經(jīng)歷的看法;人際功能是指說話者的身份、地位和對(duì)事物的評(píng)價(jià)等功能;語篇功能關(guān)注的是如何用語言組織信息、傳遞信息并顯示信息與所處交際語境之間的關(guān)系。將該理論運(yùn)用于精讀語篇教學(xué)中，可以讓學(xué)生從整體把握篇章，探索作者的寫作意圖及遣詞造句的技能。

二、系統(tǒng)功能語法理論下的語篇分析層面

Halliday認(rèn)為語篇是語義單位，而不是形式單位。也就是說，語篇是在滿足語意連貫基礎(chǔ)上，具備某一特定語境，以此達(dá)到交際目的的語言整體。語篇分析的目的在于對(duì)受話者來說，語篇所表達(dá)意義的方式，以及受話者對(duì)于這種意義表達(dá)的評(píng)價(jià)。因此，語篇分析可以分為兩個(gè)層面，即對(duì)語篇的理解層面和對(duì)語篇的評(píng)價(jià)層面?；谙到y(tǒng)功能語法理論，對(duì)這兩個(gè)層面的語篇分析要求語言者不僅要對(duì)語篇進(jìn)行分析，還要從三個(gè)方面進(jìn)行分析：情景語境、文化語境和語言。文化語境所指的是語言所涉及到的歷史文化背景、道德和價(jià)值觀等;情景語境指的是與交際意義有關(guān)聯(lián)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和關(guān)系等。

三、語篇分析在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的精讀教學(xué)采取的是自下而上策略（Bottom-up-strategy）。教師采用詞匯-短語-句子-段落-文章的教學(xué)順序。但這種“語法翻譯式”教學(xué)使學(xué)生孤立地、片面地理解語言，而忽略了語言形式上的邏輯關(guān)系和語言現(xiàn)象在某一特定語境下的深層含義，從而不能夠培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)，真正提升學(xué)生的跨文化交際能力。筆者認(rèn)為，英語精讀教學(xué)應(yīng)該采用自上而下策略（Top-down strategy），著眼宏觀的文章結(jié)構(gòu)理解，注重微觀的語言分析，包括對(duì)文章的詞義，句法和語句的分析。筆者在以2017級(jí)英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，在《現(xiàn)代大學(xué)英語-精讀》教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中采用了語篇分析教學(xué)，有效地提升了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

（一）掌握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語篇框架

《現(xiàn)代大學(xué)英語-精讀》的文章涉及了三大體裁，分別為記敘文、議論文和說明文。在語篇結(jié)構(gòu)分析中，針對(duì)不同的體裁，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，選取最具有代表性以及與語篇的交際功能最緊密的角度，采取不同的方式進(jìn)行分析。Robert Kaplan指出，英語語篇思維模式呈線性結(jié)構(gòu)，即句子之間、段落之間都是有秩序地聯(lián)系起來的，并且都是從前面的內(nèi)容產(chǎn)生出來的。文中的每一處細(xì)節(jié)都是有條理、有系統(tǒng)地展開。Michael Hooey將語篇思維模式分為三種類型，即一般-具體型（Generalization-Particular Pattern）、對(duì)照-匹配型（Matching Pattern）、和問題解決型（Problem-Pattern）。

以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第三冊(cè)第一單元Your College Years結(jié)構(gòu)分析為例。文章開篇提出三個(gè)一般疑問句引起讀者的注意。然后以…，key changes will probably happen to them during their college years結(jié)尾。段尾句既是第一段的中心句，也是對(duì)前三個(gè)問題的概括性回答。從第二段到第九段，作者分別闡述了key changes的具體形式。這符合議論文的“一般-具體型”結(jié)構(gòu)。因此，教師可以從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生分析文章的體裁，然后劃分段落，構(gòu)建語篇框架。同時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生識(shí)別發(fā)展段和總結(jié)段，并且啟發(fā)學(xué)生找出段落內(nèi)部的主題句和支持句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫段落間的信號(hào)詞。如文章第二段的段首句During this time，students are going through an identity crisis…，其中During this time與上一段的主題句…，key changes happen to them during their college years.自然地銜接。第三段段首句中的While引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句，總結(jié)上一段內(nèi)容，主句則引出本段主要內(nèi)容，起到承上啟下的作用。這樣的銜接手法在文中多次出現(xiàn)，如第五段首句中的One of the most;第六段第一句話中的At the same time;第七段段首句中的Another change;第八段的段首句中的In addition to;第九段的首句中的And last of all.這些段首句都為每一段的主題句，主題句中的信號(hào)詞又能起到銜接連貫的作用，表明此處闡述的論點(diǎn)和前面的論點(diǎn)是并列關(guān)系，是對(duì)第一段主題句中key changes的展開論述，正好符合議論文的思維模式，即“一般-具體”原則。通過該教學(xué)模式，可引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握篇章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的謀篇布局和語言連貫性，理解篇章邏輯關(guān)系。

（二）注重語篇的微觀分析，探索作者遣詞造句的技能

Halliday的系統(tǒng)功能語法理論指出語言形式和語境是一種相互依賴的關(guān)系。因此，學(xué)生在掌握篇章的宏觀結(jié)構(gòu)后，應(yīng)該探索作者遣詞造句的技能，研究語言的結(jié)構(gòu)功能和交際功能的關(guān)系。以《現(xiàn)代大學(xué)英語-精讀》第四冊(cè)第九單元The Damned Human Race為例。作者馬克吐溫的這篇作品言語犀利，寓意深刻，通過幽默和諷刺的語言，成功地批判了人類的邪惡。作者揭示的主題是通過語言形式來實(shí)現(xiàn)的，主要表現(xiàn)為詞匯的重復(fù)和同義/反義詞的使用。簡單的詞匯重復(fù)會(huì)讓讀者覺得枯燥，但恰當(dāng)?shù)氖褂脜s會(huì)突出文章的主題?？v觀全文，higher animals出現(xiàn)9次;man/men出現(xiàn)27次。作者用higher animals指代比人類高等的動(dòng)物;而為了避免引起歧義，作者又用man/men指代人類，以此和higher animals形成鮮明的對(duì)比。又如，文中experiment/experiments一共出現(xiàn)8次;作者以此強(qiáng)調(diào)他所得出結(jié)論的客觀性。同樣，反義詞的使用也能夠達(dá)到鮮明對(duì)比的目的，強(qiáng)調(diào)文章的主題。如文中第一段For it obliges me to renounce my allegiance to the Darwinian theory of the Ascent of Man from the Lower Animals and to name it the Descent of Man from the Higher animals.此句中Ascent/Descent和Lower/Higher分別是兩組反義詞。作者通過反義詞的運(yùn)用，突出主題，即與動(dòng)物相比，人類退化了。

（三）豐富語篇的文化背景，實(shí)現(xiàn)語言的跨文化交際

基于系統(tǒng)功能語法理論的語篇教學(xué)要求學(xué)生了解語篇的文化背景。從文化的角度研究語言，可以讓學(xué)生探索作者是如何通過語言形式來體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)價(jià)值觀。以《現(xiàn)代大學(xué)英語-精讀》第三冊(cè)第三單元A Dill Pickle為例。文章開篇第二句提到He was seated at one of those little bamboo tables decorated with a Japanese vase of paper daffodils.句中的daffodils在中西方的象征意義有所不同。在中國，傳說有一位美麗的姑娘凌波仙子，她為了拯救人類的家園，投入湖水，最后化作水仙花。所以，水仙花象征的是純潔和勇敢。而在西方神話故事里，美少年Narcissus是一個(gè)美男子。有一天，他坐在河邊，看到自己的倒影便深深愛上了自己，無法自拔，最終枯死在河邊，化作一株水仙花。所以，在西方文化背景下，水仙花象征的是男人的自以為是和自戀，這恰恰象征了本句中所描寫男人的虛偽和自負(fù)。所以，教師在提升學(xué)生語言基本功的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言背后的文化背景，體會(huì)作者的寫作意圖，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

本文主要探討的是語篇分析在英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用，Halliday的系統(tǒng)功能語法理論為語篇分析提供了理論框架。我國語言學(xué)家黃國文（2001）也提到，運(yùn)用該理論進(jìn)行語篇分析的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。英語精讀教學(xué)不是詞匯的堆積和句子的組合，而是引導(dǎo)學(xué)生理解文章作者如何在某一特定語境下，利用語言形式，表達(dá)寫作意圖和社會(huì)價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和思辨能力，提升跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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