后玉德

摘 要：農(nóng)村教育正在陷入危機(jī)，農(nóng)村子女的教育面臨重大考驗(yàn)，這種情況是多方面的原因造成的，有學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的因素，這些問題亟需解決，下文將現(xiàn)狀和個(gè)人的看法逐一列數(shù)，旨在為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;教育師資;教育模式;家長觀念

隨著我國對三農(nóng)問題的更加重視，農(nóng)村在我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大潮中得到了很好的發(fā)展，農(nóng)民收入也節(jié)節(jié)升高。但是這種高收入有很大一部分是農(nóng)民長年外出打工賺回來的，這種勞務(wù)輸出成為農(nóng)村主要的經(jīng)濟(jì)來源。農(nóng)村的家長很多是小學(xué)或者初中畢業(yè)，其中不乏很多連小學(xué)都沒有畢業(yè)的。隨著工業(yè)化、城市化的發(fā)展，農(nóng)村很多年輕的勞動(dòng)力向城市遷移，相較于務(wù)農(nóng)，城市的收入、條件更加吸引年輕的勞動(dòng)力。鄉(xiāng)村教育的對象就是在農(nóng)村生活的孩子們，一類是父母在家務(wù)農(nóng)的家庭的孩子，一類就是父母外出打工，老人看管的家庭的孩子。無論是哪一類，農(nóng)村孩子上學(xué)的艱辛都令人心疼，而后一類孩子，也就是人們口中的留守兒童，他們的教育更加關(guān)鍵，也更加困難。我國農(nóng)村人口占全國總?cè)藬?shù)70%但與之配套的農(nóng)村小學(xué)教育卻很難與城市的教育相提并論，其在教育師資、教育模式以及農(nóng)村家長的教育觀念等方面存在明顯的缺陷。

一、 教育師資方面

鄉(xiāng)村教育最缺乏的，往往是優(yōu)質(zhì)的教師資源，而農(nóng)村的各方面條件的不足和艱苦，也導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)的教師資源不會(huì)流向鄉(xiāng)村。就教師本身能力而言，很多老師不愿意來鄉(xiāng)下教學(xué)，感覺太苦太累，各種不方便，因此很多年輕有沖勁的老師大多傾向于通過競聘來進(jìn)入城鎮(zhèn)的學(xué)校任教，大家想想看，有實(shí)力的老師會(huì)選擇一輩子待在條件刻苦的農(nóng)村嗎？鄉(xiāng)村教師趨于老齡化，老齡教師的教學(xué)理念和方法比較陳舊，難以激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的興趣，教育效果達(dá)不到。

農(nóng)村的各種客觀條件造成教師逐漸向城市學(xué)校流動(dòng)，農(nóng)村與城市的教育差距逐漸拉大。近年來，農(nóng)村增加大量的任課教師，卻又不給任課教師及時(shí)編制，打擊了教師的敬業(yè)精神，使得教師在課堂教學(xué)中缺乏責(zé)任心，造成農(nóng)村教育質(zhì)量不高，這個(gè)問題2018年年底已經(jīng)得以解決。

二、 教育模式方面

農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)教育”較匱乏，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)，老師接受和傳播的知識都是傳統(tǒng)的，沒有真正做到與時(shí)俱進(jìn)推陳出新，老思想老傳統(tǒng)在農(nóng)村教育這一塊很突出。當(dāng)前的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校普遍存在“小而弱”的問題，大部分維持著低水平辦學(xué)。

現(xiàn)在我們逐漸適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)購物、移動(dòng)支付，只要打開電腦，千里之外其實(shí)近在咫尺。但在農(nóng)村特有的環(huán)境中，對于長時(shí)間生活在這里的老師們，尚沒有互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)在教育中的普及，依然是遵循老套、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這顯然是有點(diǎn)不合時(shí)宜的。

三、 農(nóng)村家長的觀念等方面

農(nóng)村教育中農(nóng)村家長對教育的態(tài)度是非常重要的因素，但是這種態(tài)度現(xiàn)在有慢慢往不好方向轉(zhuǎn)變的趨勢，讀書無用論甚囂塵上，一方面很多家長在打工做生意賺到甜頭以后認(rèn)為上大學(xué)都是毫無用處的，甚至認(rèn)為上大學(xué)是浪費(fèi)錢浪費(fèi)時(shí)間。

對于孩子的教育，還有一些家長認(rèn)為，孩子交給學(xué)校教育就可以了，自己只需要養(yǎng)活孩子，給孩子生活的物質(zhì)條件，而不注重孩子的精神陪伴，孩子出了問題，就找學(xué)校，找教師的責(zé)任。更有一部分人如果孩子的成績不是那么好，就更傾向于讓孩子輟學(xué)，去學(xué)技術(shù)或是找個(gè)工作，或是幫助家里。這種忙于賺錢疏于照顧孩子的行為常常帶來很多不良后果，導(dǎo)致孩子管不住，性格叛逆、孤僻，不聽老師教誨。

另一方面，鄉(xiāng)村教師經(jīng)常得不到學(xué)生和家長的尊重，導(dǎo)致教師的積極性受到極大挫傷，孩子在學(xué)校出了一些小問題，有的家長到校鬧事，但這種情況下的教師基本上無人支持，甚至有時(shí)家長全錯(cuò)，責(zé)任也會(huì)分很大一部分讓教師承擔(dān)，和稀泥的解決辦法弊大于利。

四、 部分管理浮于形式，很多農(nóng)村學(xué)校一味模仿城市學(xué)校管理模式，沒有因地制宜地安排學(xué)?；顒?dòng)

內(nèi)容上也大多傾向于學(xué)習(xí)城市學(xué)校，沒有把農(nóng)村特有的生活風(fēng)采結(jié)合起來。東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院院長鄔志輝教授總結(jié)了鄉(xiāng)村教育的幾大功能。首先是國家功用，鄉(xiāng)村教育是維護(hù)國家主權(quán)的一個(gè)重要途徑;其次是對城鄉(xiāng)社會(huì)的功用，因?yàn)槌青l(xiāng)是命運(yùn)共同體;另外就是對鄉(xiāng)村兒童的功用，鄉(xiāng)村教育可以豐富鄉(xiāng)村兒童的整個(gè)精神世界，讓他們成為終身學(xué)習(xí)者。農(nóng)村教育應(yīng)該有自己獨(dú)特的特色，它應(yīng)該是最適合農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。

教育要面向現(xiàn)代化，這是我國教育發(fā)展的根本方向，農(nóng)村教育的發(fā)展更是如此，需要現(xiàn)代化的教育基礎(chǔ)與配套設(shè)施，需要現(xiàn)代化的教育模式與觀念，需要現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍。

首先，讓更多教育投入向鄉(xiāng)村教師傾斜。提高教師地位和待遇是刻不容緩的。同時(shí)也要提高教師的專業(yè)化水平，解決農(nóng)村教師“下不來、留不住”的問題。農(nóng)村辦學(xué)條件艱苦，鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼并沒有顯出多大優(yōu)勢，沒能跟城市教師拉開距離。所以，繼續(xù)加大鄉(xiāng)村補(bǔ)貼的力度，是挽留人才的直接辦法。

其次，教育模式要大力結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)，從吸引學(xué)生注意力入手，提高學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、遠(yuǎn)和近、快和慢、大和小之間相互轉(zhuǎn)化，打破了多種限制，更好地加深學(xué)生印象，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，在營造更好的家庭學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍上，要經(jīng)常召集學(xué)生家長商討，或通過村委會(huì)召集各種類型的研討會(huì)，讓家長們之間互相交流，商討正確的教育方法、開展理論研究，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，提高家長的素質(zhì)，端正家教指導(dǎo)思想;同時(shí)建立學(xué)校與家庭互相溝通的制度，要加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長的聯(lián)系。教師要根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，扎扎實(shí)實(shí)地做好與家長的溝通工作。雙方取得統(tǒng)一認(rèn)識，相互配合，形成教育合力，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，只有家校共同努力，才能取得更好的教育效果。

阿里巴巴CEO馬云曾表示，只有農(nóng)村教育強(qiáng)大了，教育才能夠強(qiáng)大起來，只有農(nóng)村群眾的素質(zhì)高了，農(nóng)民的文化得到了發(fā)展，農(nóng)村發(fā)生變化，中國教育才會(huì)更加進(jìn)步，中國教育才能得到更好的完善。

五、 結(jié)束語

所謂教育強(qiáng)國，而農(nóng)村教育這一塊是國家教育的重中之重。應(yīng)該呼吁社會(huì)上更多的人去農(nóng)村，去關(guān)注農(nóng)村，去了解農(nóng)村教育，服務(wù)農(nóng)村教育。教育不但是國家的事情，學(xué)生老師的事情，更是社會(huì)上每一個(gè)人的事情。