李春慧

摘 要：低年級正是學(xué)生學(xué)習知識的基礎(chǔ)關(guān)鍵期，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有非常重要的影響。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習需求，教師在教學(xué)中要能夠結(jié)合學(xué)生的心理年齡特征，應(yīng)用有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生提升學(xué)習及思維能力。在日常授課中，教師可以利用生動具體的圖片，在直觀情境的創(chuàng)設(shè)中有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的看圖提問能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);一年級學(xué)生;教材主題圖;思維能力

對于剛剛步入小學(xué)階段的一年級學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)習活動常常是用眼睛去觀察分析探究的，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材中圖文并茂的特點，充分利用主題圖這一教材建構(gòu)成分，穿插安排豐富多彩的主題圖，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)教學(xué)目標。在培養(yǎng)和提高學(xué)生的看圖提問能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，弄清基礎(chǔ)算理，并有效促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、 深入備課研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生把握知識內(nèi)涵

一年級學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)階段，思維方式還不夠完善，因此在教材的選編上有著眾多豐富多彩、數(shù)學(xué)思維含義深刻的主題圖片，內(nèi)中凝結(jié)了教材編寫專家的智慧結(jié)晶和對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的深入理解，充分顯示了基礎(chǔ)改革背景下核心素養(yǎng)的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。在實踐教學(xué)中，教師要能夠充分研讀教材，切實研究把握教材主題圖與具體學(xué)習內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生把握知識內(nèi)涵。

首先，教師要能夠?qū)滩倪M行深度研讀，準確理解教材主題圖，在觀察教材中圖片描繪的場景和背后承載的知識背景及相關(guān)聯(lián)系的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵。比如，在教學(xué)“6和7的認識”時，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助，呈現(xiàn)教材中出現(xiàn)的主題圖，讓學(xué)生說一說圖片中有什么？當學(xué)生說出數(shù)字后，繼續(xù)提問：你是怎么數(shù)的？利用動態(tài)的動畫情境，引出6和7的學(xué)習。這樣，在準確理解教材主題內(nèi)涵的前提下，充分利用圖片給出的學(xué)習材料，讓學(xué)生在循序漸進的提問中深入掌握6和7的意義，在抽象和具象的認識過程中促進了學(xué)生的認知。其次，教師可以通過主題圖的目標指引幫助學(xué)生明確學(xué)習方向，促進學(xué)生從多種角度、全方位考慮問題。比如，在教學(xué)《位置》一課時，可以讓學(xué)生自主觀察教材中呈現(xiàn)的圖片，找出教材中提示的位置關(guān)系后，教師可以讓學(xué)生分組尋找其他問題，向同桌或小組成員提問，這樣，在初步感知位置知識的前提下在自主發(fā)現(xiàn)和提問中揭示數(shù)學(xué)知識的奧妙，有效激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，彰顯了學(xué)生的學(xué)習主體性。

二、 優(yōu)化組合教材主題圖，提升學(xué)生問題思維

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖存在教材的各個部分中，作為數(shù)學(xué)學(xué)習的重要教學(xué)資源，教師可以結(jié)合班級學(xué)生的具體實際需要，創(chuàng)造性地處理與使用主題圖幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)生的問題思維。

比如，教師可以根據(jù)主題圖的內(nèi)容讓學(xué)生將靜態(tài)的情境變?yōu)閯討B(tài)的演示，在動態(tài)的演示中讓學(xué)生加深認識，并有效調(diào)動學(xué)生的既有認知。又如，教師還可以針對學(xué)生的心理特征和既有認知將教材主題圖的場景編成小故事，讓學(xué)生在寓教于樂中掌握知識。還可以以新課程改革理念為指導(dǎo)，根據(jù)教材主題圖內(nèi)容，結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習情況對主題圖進行二次開發(fā)，在圖片內(nèi)容的揚棄中實現(xiàn)教學(xué)效果“最大化”。比如，在一年級下冊《找規(guī)律》的教學(xué)中，在發(fā)現(xiàn)主題圖中的排列規(guī)律幾乎相同的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生的思維更進一步，我在“兩種顏色的彩旗一個一個交替排列的規(guī)律”認知起點上，對主題圖中的其他諸如花朵、燈籠的顏色進行適當調(diào)整，給學(xué)生呈現(xiàn)出三種不同的排列規(guī)律，以促進學(xué)生的思維發(fā)散，有效增強學(xué)生的思維靈活性和深刻性。

三、 加強相關(guān)課外練習，培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識

課外練習是學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑，也是幫助學(xué)生鞏固知識查漏補缺的重要教學(xué)渠道。在實際教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習能力，教師要能夠通過精心預(yù)設(shè)典型的習題訓(xùn)練，幫助引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片過程中進一步提升其看圖提問能力。

比如，在教學(xué)《比大小》一課時，教師可以在練習設(shè)計中給出學(xué)生幾幅圖片，讓學(xué)生自主提問、自主回答，在一問一答中提升學(xué)生找出問題和解決問題的能力。又如，在教學(xué)《認識鐘表》一課時，我在課下練習題的設(shè)置中，給出學(xué)生幾個代表不同鐘表時間的圖片，并給出學(xué)生示例回答問題后，讓學(xué)生仿照這個問題自己提出其他問題。在這個過程中，學(xué)生探究知識的積極主動性得到了空前的高漲，在自由探索數(shù)學(xué)知識的過程中鍛煉學(xué)生的思維。

綜上所述，作為數(shù)學(xué)學(xué)習的有效載體，教材主題圖的運用是新課程改革背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，對學(xué)生能力發(fā)展有重要作用。在教學(xué)實踐中，教師可以貼近學(xué)生的實際需求，通過深入備課研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生把握知識內(nèi)涵;優(yōu)化組合教材主題圖，提升學(xué)生的問題思維;加強相關(guān)的課外練習，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識，在“教與學(xué)”的雙贏中實現(xiàn)教學(xué)高效化。

參考文獻：

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