核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探

摘 要：初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)一直是困擾各大教師的一大難題，越來(lái)越受到師生、家長(zhǎng)的關(guān)注與重視，針對(duì)這種情況，本文認(rèn)為應(yīng)該將核心素養(yǎng)與探究性閱讀教學(xué)相結(jié)合，換言之，基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新探究性閱讀教學(xué)，彰顯語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)特征，全面提升語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，有必要探討核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;探究性閱讀教學(xué)

一、 引言

新課改標(biāo)準(zhǔn)不斷推行與發(fā)展的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)所發(fā)揮的作用日益顯著，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，要注意的是，閱讀并非一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)的積累，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的枯燥性，而作為教育界熱點(diǎn)的核心素養(yǎng)是進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)可以較好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)吸引力，所以探討核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)至關(guān)重要。

二、 核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的相關(guān)概述

簡(jiǎn)單地說(shuō)，核心素養(yǎng)就是個(gè)體綜合素質(zhì)，如思想行為、道德規(guī)范、綜合能力等，初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)主要涉及應(yīng)用語(yǔ)言、輻射思維、整合知識(shí)三方面內(nèi)容，其中整合知識(shí)指的是人文知識(shí)。初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生了解文本內(nèi)涵，體會(huì)作者思想，多方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，學(xué)生處于一定的被動(dòng)接受狀態(tài)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生不再處于被動(dòng)接受與機(jī)械記憶的狀態(tài)，而是通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解文章內(nèi)容、掌握文章內(nèi)涵，進(jìn)而提升自身綜合能力，教師則扮演著教育者、引導(dǎo)者、幫助者等多種角色，是學(xué)生的良師益友。核心素養(yǎng)是創(chuàng)新教育教學(xué)的主要因素，較受教育界關(guān)注與重視，核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生正確三觀、提升探究性閱讀教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效渠道。

三、 如何提升核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)

（一） 以核心素養(yǎng)滲透促學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

初中語(yǔ)文探究性閱讀教師中，教師應(yīng)通過(guò)核心素養(yǎng)滲透培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣與能力不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與水平，而且對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力提升具有積極意義。受閱讀枯燥性等因素的影響，當(dāng)前對(duì)閱讀具有高度興趣的初中生相對(duì)較少，大部分初中生表示閱讀是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，需要投入大量的時(shí)間與精力，難以提起興趣，由此可見初中生語(yǔ)文探究性閱讀狀況不容樂(lè)觀。作為重要閱讀類型的探究性閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量及日后發(fā)展具有直接影響，所以打造核心素養(yǎng)下的教學(xué)課堂，提升學(xué)生探究性閱讀學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量至關(guān)重要，落實(shí)到具體，學(xué)生需要提高自我認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上制定適宜的閱讀目標(biāo);提高閱讀習(xí)慣培養(yǎng)重視，在積極參與探究性閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)端正閱讀態(tài)度、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;保質(zhì)保量完成閱讀，不可為了閱讀而閱讀，既要注重閱讀數(shù)量也要重視閱讀質(zhì)量，為閱讀效率提升與核心素養(yǎng)下探究性閱讀教學(xué)開展鋪墊基礎(chǔ)。同時(shí)教師需要多渠道培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在課堂上給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)間與空間，使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境下形成閱讀興趣，從而主動(dòng)參與探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中貫徹落實(shí)的目的。

（二） 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧與發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的交流溝通，了解學(xué)生心理特征與學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造和諧、平等的氛圍，多方面引導(dǎo)學(xué)生文章分析。思維模式密切相連著認(rèn)知模式，探究性閱讀中除了需要強(qiáng)化“異”訓(xùn)練還要做好“同”訓(xùn)練，二者相結(jié)合才能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，與此同時(shí)還應(yīng)做好學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)工作，多渠道進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，拓展評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)生生互評(píng)，在學(xué)生理解錯(cuò)誤、回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)，幫助他們理解文章、樹立正確的思維方向，而非盲目的批評(píng)。另外，探究性閱讀應(yīng)遵循一定的規(guī)律進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀趣味性，這就要求教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，在探究性閱讀中，快速閱讀、理解文章首尾、記錄閱讀記號(hào)等是具有普遍性與有效性的閱讀技巧，即教師應(yīng)明確閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀目標(biāo)并運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行閱讀，快速理解文章內(nèi)容及其所表達(dá)的內(nèi)涵，在活躍課堂氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。綜上，核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的掌握具有較高的要求，也就是說(shuō)在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要多角度發(fā)現(xiàn)閱讀特征，結(jié)合閱讀興趣與經(jīng)驗(yàn)歸納閱讀技巧，同時(shí)在了解探究性閱讀性質(zhì)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際不斷探索探究性閱讀有效方式，并將此些方式與探究性閱讀相結(jié)合，達(dá)到提升閱讀理解與能力的目的。

（三） 通過(guò)核心素養(yǎng)融合增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)

基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)局限，對(duì)師生均提出了新的要求，落實(shí)到具體，語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐原則，在強(qiáng)化理論教學(xué)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀活動(dòng)，一來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂參與，二來(lái)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與審美意識(shí)，三來(lái)促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，探究性閱讀教學(xué)所發(fā)揮的作用越來(lái)越顯著，所以如何提升探究性閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為初中教育的重中之重，為了順應(yīng)核心素養(yǎng)特征與要求，初中語(yǔ)文教師在打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時(shí)積極創(chuàng)新了教學(xué)模式，如應(yīng)用角色扮演法開展探究性閱讀教學(xué)，新型教學(xué)模式背景下探究性閱讀教學(xué)取得了令人滿意的成績(jī)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀積極性與主動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散思維具有促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生融入文章，形成情感共鳴，與作者建立交流溝通，有效提升情感意識(shí)與審美能力。

（四） 滲透核心素養(yǎng)實(shí)施問(wèn)題探究

以問(wèn)題為中心展開閱讀是初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的主要特征之一，基于此，探究性閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化探究性閱讀認(rèn)知講解，明確探究主旨與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行閱讀，以達(dá)到素質(zhì)教育與探究性閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的目的，具體來(lái)說(shuō)，在課堂上，教師首先應(yīng)圍繞文章內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，如文章所應(yīng)用寫作技巧包括哪些，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開閱讀;其次應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章總結(jié)，嘗試進(jìn)行問(wèn)題回答，要注意的是，為了更好地提升教學(xué)效果，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生回答，即便學(xué)生回答不正確，也不可隨意批判，而應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)，共同解決問(wèn)題;最后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題答案再次閱讀文章，深化文章內(nèi)容理解，促進(jìn)與文章作者的交流溝通，提升閱讀效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)?？傊?，核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究問(wèn)題、尋找閱讀重心的重要性，圍繞問(wèn)題展開閱讀往往可以取得更為理想的效果，因此，掌握正確的閱讀方式至關(guān)重要，是核心素養(yǎng)下探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

（五） 通過(guò)核心素養(yǎng)分析傳授繼承傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文學(xué)科相較于其他學(xué)科而言存在一定的特殊性，即語(yǔ)文學(xué)科除了要教授專業(yè)知識(shí)與技能，還要傳授與繼承傳統(tǒng)文化，作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)自然也不例外，肩負(fù)著傳統(tǒng)文傳授繼承的重大職責(zé)，一般來(lái)說(shuō)，探究性閱讀包括“照著講授”與“接著教授”兩種普遍性方式，而教師需要在正確理解兩種教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行方式結(jié)合，營(yíng)造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知及其傳承重要性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，積極參與傳統(tǒng)文化傳承。在初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文化發(fā)展趨勢(shì)，正確處理其與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，通過(guò)閱讀深化傳統(tǒng)文化價(jià)值意義，使學(xué)生在情感上形成認(rèn)同，在拓展知識(shí)面的同時(shí)提升民族自豪感。核心素養(yǎng)是教育教學(xué)改革的主要因素，這就決定了初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)應(yīng)通過(guò)核心素養(yǎng)分析傳授繼承傳統(tǒng)文化，聯(lián)系實(shí)際，這種教學(xué)方式具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，是初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)，因而作為合格的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，不斷充實(shí)自己，開闊視野、拓展知識(shí)、提升綜合能力與素質(zhì)，深層次了解現(xiàn)代文化，并將其與傳統(tǒng)文化相比較，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行準(zhǔn)確定位，有效促進(jìn)現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之間的融合發(fā)展。

四、 結(jié)論

總而言之，核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，具有一定的要求，從教師角度來(lái)說(shuō)，需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生主體地位，在了解與掌握核心素養(yǎng)因素特征與作用的基礎(chǔ)上積極應(yīng)用核心素養(yǎng)創(chuàng)新語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展;從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需要保持高度的閱讀興趣，主動(dòng)配合探究性閱讀教學(xué)改革，從而達(dá)到充分貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的目的。

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作者簡(jiǎn)介：蔣象華，中學(xué)一級(jí)職稱，福建省南平市，福建省浦城縣臨江中學(xué)。