摘 要：在教育過程中，小學(xué)階段是學(xué)生的重要階段，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)展奠定有著重要的意義。在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，語文教學(xué)有著重要的意義，其是幫助學(xué)生提高表達(dá)能力和理解能力的重要學(xué)科，但是在當(dāng)前的語文教學(xué)中，學(xué)生受到年齡和基礎(chǔ)知識(shí)的影響，所以無法全面掌握所學(xué)的語文知識(shí)，同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對(duì)學(xué)生教學(xué)方式過于模式化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師可以使用“先生后師”的教學(xué)方式，遵循以生為本的教學(xué)原則，為學(xué)生制定符合其實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“先生后師”;高效課堂;教學(xué)模式

一、 引言

“先生后師”教學(xué)是當(dāng)前重要的教學(xué)理念之一，在教學(xué)活動(dòng)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對(duì)學(xué)生多使用統(tǒng)一的教學(xué)模式。但是對(duì)于學(xué)生來說，其受到生活環(huán)境和各種外界因素的影響，學(xué)生會(huì)存在個(gè)體情況的不同，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師使用統(tǒng)一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生是無法達(dá)到預(yù)期的效果，所以在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使用“先生后師”的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生得到提高，以獲得綜合發(fā)展。

二、 “先生后師”模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一） “先生后師”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“先生后師”即是以生為本，考慮學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生制定符合其實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展和提高提供便利的條件，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高。

（二） “先生后師”教學(xué)模式的特點(diǎn)

在小學(xué)的語文教學(xué)中，“先生后師”教學(xué)理念有著重要的作用，其具備三大特點(diǎn)，為學(xué)生的綜合提高提供幫助，首先即是以生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)。其次為先學(xué)后教，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后在語文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生模仿和感受教師教學(xué)，體驗(yàn)“先師”“后生”的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和踏實(shí)學(xué)習(xí)的能力。

三、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師對(duì)學(xué)生多使用灌輸和填鴨式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多以被動(dòng)的形式存在。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，由教師在課堂上講解，學(xué)生只能在課堂下進(jìn)行記錄和聽講，與教師的交流較少，無法達(dá)成良好的教學(xué)效果。因此對(duì)于當(dāng)前的語文教學(xué)活動(dòng)來說，首先學(xué)生的創(chuàng)新能力受到影響，其次對(duì)于學(xué)生來說，無法與教師形成良好的交流，使得師生之間存在一定的間隔，對(duì)教學(xué)效率提高較為不利，同時(shí)長(zhǎng)期的灌輸教育將學(xué)生的自信和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了抑制，對(duì)學(xué)生提高存在不良影響。

四、 小學(xué)語文“先生后師”課堂教學(xué)模式流程

（一） 自主有序，求知若渴

對(duì)于“先生后師”教學(xué)模式來說，首先，教師需要對(duì)學(xué)生的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生有著重要的意義，其是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要進(jìn)行“先生后師”教學(xué)方法的實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，通過趣味教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，從而做到語文能力的提高。

（二） 引導(dǎo)有序，提綱挈領(lǐng)

當(dāng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法后，教師要做出重要的引導(dǎo)，即是對(duì)于學(xué)生來說，雖然其掌握自主學(xué)習(xí)方法，但是由于基礎(chǔ)知識(shí)等問題，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師可以使用設(shè)問方式，如在語文教學(xué)中，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，教師可以進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，巧妙結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和課外延伸知識(shí)來進(jìn)行語文問題設(shè)定。最后在語文學(xué)習(xí)中，由學(xué)生帶著問題進(jìn)行語文學(xué)習(xí)不僅提高語文知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高了學(xué)生的綜合能力。但是在引導(dǎo)教學(xué)中，教師需要遵循兩點(diǎn)原則：首先是引導(dǎo)意識(shí)，問題設(shè)定中不可以超出教學(xué)內(nèi)容，符合教學(xué)情況，并且必須含有課外知識(shí)。其次對(duì)于語文知識(shí)來說需要提綱挈領(lǐng)，抓住要點(diǎn)。

（三） 探究有道，學(xué)以致用

在“先生后師”的教學(xué)過程中，教師一定需要使用教學(xué)方法，即結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)，教師可以使用多媒體教學(xué)方法，首先在教學(xué)課堂中，針對(duì)教學(xué)知識(shí)，制定相應(yīng)的教學(xué)課件，同時(shí)可以使用微課的方式，對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生得到提高，其次在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用社交平臺(tái)的便利性，建立符合相應(yīng)的教學(xué)交流群，最后對(duì)于語文知識(shí)來說，教師需要為學(xué)生制定相應(yīng)的使用條件，如在班級(jí)開展詩朗誦等活動(dòng)，并且引入實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用。

（四） 梳理有致，舉一反三

每堂課快要結(jié)束前，要留幾分鐘給學(xué)生梳理課堂所學(xué)，一般是同桌或四人小組互相交流，補(bǔ)充整理筆記。梳理環(huán)節(jié)有兩層意思：一是課后知識(shí)點(diǎn)的梳理;二是單元或同文體教學(xué)結(jié)束后知識(shí)體系的梳理。這個(gè)環(huán)節(jié)往往是生生互動(dòng)比較活躍的時(shí)候。筆者覺得，這個(gè)環(huán)節(jié)是踐行互相為師的好機(jī)會(huì)，一方面，上課不夠?qū)Ｐ幕蚧竟Ρ∪醯耐瑢W(xué)可以查缺補(bǔ)漏，另一方面，基礎(chǔ)好的同學(xué)訓(xùn)練了建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)的能力，他們?cè)谥v給別人聽的同時(shí)，也鞏固了當(dāng)天所學(xué)，更可以享受到一種發(fā)自內(nèi)心的愉悅。單元教學(xué)結(jié)束要求學(xué)生梳理詩歌鑒賞的方法，通過交流思考，大家明白了：可通過誦讀感受詩歌的音樂之美，亦可通過理解意象感悟詩歌的意境之美。

五、 總結(jié)

“先生后師”理念的課堂，堅(jiān)持讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，平等地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，從而體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)帶來的成功樂趣。在這樣的課堂上，師生和諧，氣氛歡快，充滿歡聲笑語，有思維的碰撞，有激情的燃燒，星光燦爛，交相輝映。

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作者簡(jiǎn)介：祝曉涵，江西省上饒市，江西省上饒市朝陽獅山小學(xué)。