摘 要：隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，人們的生活已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)以及各項智能設(shè)備已深入人們生活的多個領(lǐng)域。在信息化時代下開展小學英語教學，教師可以有效應(yīng)用信息技術(shù)進行課堂輔助，提升學生的英語學習興趣，進一步提高課堂教學效率。例如平板電腦作為新型的學具進入課堂，教學過程中能夠與課堂進行不斷地融合，進一步影響著教與學的方式。本文在此背景下，簡要分析平板學習終端在小學英語教學活動中的具體應(yīng)用，并提出應(yīng)用策略，希冀有效促進小學英語教學活動開展，切實提高學生的英語學習興趣與主觀能動性。

關(guān)鍵詞：新課程標準要求;平板學習終端;小學英語教學;教學活動

一、 引言

在新課程改革背景下，小學英語教學受到了社會各界的廣泛重視，小學英語教學應(yīng)當進一步改革創(chuàng)新，有效結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容，提高學生的英語學習興趣，增強課堂教學效率與質(zhì)量。教師可以有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在英語教學過程中，有效應(yīng)用平板電腦的資源庫，解決教學與信息技術(shù)間的斷層問題，有助于提高學生的英語學習興趣。所以，教師應(yīng)當有效發(fā)揮自身的引導作用與組織優(yōu)勢，使平板電腦成為學生的學具，更好地服務(wù)于英語教學，切實提高學生的英語語言綜合素養(yǎng)。

二、 提供自主學習資源，引導學生做好課前準備

新課程標準中明確提出，應(yīng)當鼓勵學生自主踴躍地參與英語活動。所以教師應(yīng)當根據(jù)學生的認知規(guī)律提供自主學習資源，引導學生進行知識探究，教師在課堂教學前就應(yīng)當有效滲透，例如教師在講解“beach”這一單詞時可以設(shè)置話題“一家人度假”然后引導學生以小組的形式探討交流，鼓勵學生發(fā)表自己的想法和意見，教師播放有關(guān)海邊度假的視頻內(nèi)容，視頻中有海邊燒烤、鄉(xiāng)間旅游、野炊等等各項度假場景和活動，有助于學生對于度假有一個較為正確的認知。然后教師再提出問題“What can we do on holiday？”然后引導學生結(jié)合視頻內(nèi)容的度假活動進行作答，也可以根據(jù)學生所學知識與經(jīng)驗進行回答，切實提高學生的語言表達能力，豐富學生的英語詞匯量。教師可以設(shè)置一份任務(wù)表格，要求學生在課前預(yù)習過程中將不同的活動歸納到具體的度假場景中，然后應(yīng)用平板拍照上傳提交，順利完成課前預(yù)習。根據(jù)相關(guān)實踐表明，應(yīng)用平板電腦進行課前學習，學生能夠提高課前預(yù)習興趣，有效結(jié)合平板電腦中的英語資源進行知識探究，學生在瀏覽英語資料的同時也能夠提高自身的自主學習能力，有助于加強所學知識的有效理解和吸收，切實提高新舊知識的有效銜接。

三、 應(yīng)用平板電腦創(chuàng)設(shè)真實語言學習情境

在新課程標準下開展英語教學，教師應(yīng)當選用創(chuàng)新型教學模式，有效應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，提高學生的英語學習興趣。在教學過程中應(yīng)用情境教學模式，能夠為學生營造栩栩如生的教學情境，觸動學生的多重感官，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)作熱情。所以在教學過程中，教師應(yīng)當有效創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學情境，例如可以要求學生帶著平板電腦進入教室，平板電腦的功能可以使用無線網(wǎng)絡(luò)支持，能夠創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境。學生可以應(yīng)用電腦，置身于栩栩如生的學習情境中，更好地學習并應(yīng)用所學習到的語言詞匯進行對話。學生可以運用平板電腦下載并設(shè)置人物與場景，有助于確保語言交流活動的真實性，也可以配置背景音樂。例如在山里徒步可以有鳥叫聲，例如在海邊漫步時，可以有海浪拍打沙灘的聲音，學生結(jié)合自身的情感發(fā)展需求以及認知水平，創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學情境，才能夠符合學生的認知規(guī)律以及情感需求，切實提高學生的自主學習流動性。

四、 創(chuàng)新小組合作模式，師生間進行探究式教學

在英語教學過程中，教師應(yīng)當有效應(yīng)用合作學習模式，加強師生互動交流探索，這有助于提高學生的英語學習興趣，教師可以鼓勵學生應(yīng)用平板電腦進行知識共享與交流。在教學過程中，為了實現(xiàn)課堂資源的有效共享，教師可以設(shè)置小組合作完成任務(wù)，可以提供幾個具體的場景，然后引導學生自主選擇主題場景進行探討和交流，學習小組不僅要完成教師布置的任務(wù)，也應(yīng)當將平板電腦中的文件與其他組員進行分享交流，組長可以選取組內(nèi)的1-2名學生的學習成果進行匯報，而其他的組員認真傾聽。當小組長匯報完畢后，組員對于其他學生的表現(xiàn)情況進行評價，通過合作交流，學生能夠逐步提高語言應(yīng)用技能，其他學生也可以應(yīng)用平板電腦將評價結(jié)果記錄下來。在此基礎(chǔ)上小組與小組互換任務(wù)，有助于提高學生的學習積極性。應(yīng)用平板電腦創(chuàng)設(shè)小組分享模式，有助于提高學生的合作學習興趣，通過組建評價與組內(nèi)評價，有助于提高學生的傾聽能力以及思維發(fā)展。在此過程中學生既是發(fā)言者也是傾聽者，也能夠有效交流和分析有助于解決個人分享或者是個別學生出現(xiàn)邊緣化問題。學生在完成相關(guān)對話與評價后，可以用平板電腦拍照功能拍下的成果，然后發(fā)放給教師或者是應(yīng)用傳輸軟件投影在電子屏幕上，教師抽取個別學生的作品，然后投影出來進行分析和點評，對于單詞和句型、語法錯誤進行說明和糾正，有助于提高教學內(nèi)容展示的直觀性與及時性，并且隨時根據(jù)教學需求，有針對性地調(diào)出需要展示的內(nèi)容與評價結(jié)果。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下開展小學英語教學，教師應(yīng)當有效應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學。應(yīng)用平板電腦，有助于提高學生的英語學習積極性，進一步提高學生的資源查找能力，有助于學生在豐富多元的英語資料中更加多元地學習與成長，切實掌握多元化學習方法，有助于提高自主學習質(zhì)量與效率。在此過程中，教師必須緊密貼近新課程標準要求，不斷地思考和創(chuàng)新，才能夠加強信息技術(shù)與英語教學的有效融合，進一步構(gòu)建高效課堂，開展智慧教育。

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作者簡介：程琛玥，江蘇省蘇州市，吳中區(qū)長橋中心小學。