付秀芹 韓曉紅 鄧政東 呂俊琴

摘 要：本文在對普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，介紹了從教學(xué)體系、教學(xué)模式、考核模式等方面相關(guān)教學(xué)改革的措施，著重介紹了混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，并簡要說明了教學(xué)改革取得的成效。

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;混合式教學(xué)模式

普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是我院生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、藥品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)必修實(shí)驗(yàn)課。主要涉及顯微鏡使用技術(shù)，臨時(shí)制片技術(shù)，生物繪圖技術(shù)及解剖技術(shù)四大方面的內(nèi)容，旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)基本的專業(yè)素養(yǎng)，為后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)面臨著實(shí)驗(yàn)形式單一，學(xué)生的興趣不高等問題，是一門很難學(xué)好的課程，因此，在我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大趨勢下，該課程的教學(xué)改革勢在必行。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要子系統(tǒng)。盡管目前很多高校已經(jīng)開設(shè)出普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課，但是目前仍然存在很多的問題：如過度依賴?yán)碚撜n，只是附屬于普通生物學(xué)理論課而存在;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少;教學(xué)模式以灌輸式為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受而不能很好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性等。這些存在的問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)積極性不高，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 教學(xué)改革的相關(guān)措施

針對普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，為了打破該實(shí)驗(yàn)課程依賴于理論課程的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程中以實(shí)驗(yàn)為主體，建立實(shí)驗(yàn)課程與理論課程既互補(bǔ)又相互獨(dú)立的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性從而改善教學(xué)效果。筆者以混合式教學(xué)模式為主導(dǎo)，在教學(xué)體系及考核模式上進(jìn)行優(yōu)化，從而進(jìn)行改革探索。

（一） 教學(xué)體系優(yōu)化

以動(dòng)植物為研究對象，以生命的結(jié)構(gòu)層次（細(xì)胞→組織→器官→個(gè)體）為導(dǎo)線，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用4+2模式（實(shí)驗(yàn)操作耗時(shí)比較久的安排4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作耗時(shí)比較短的安排2學(xué)時(shí)）靈活進(jìn)行課時(shí)分配。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上由單一的基礎(chǔ)性經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)向既注重突出基礎(chǔ)性，體現(xiàn)經(jīng)典性，同時(shí)也考慮創(chuàng)新性、層次性及其可行性的方面轉(zhuǎn)變;同時(shí)也在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步增加綜合性、設(shè)計(jì)性、探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化組合，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)體系的優(yōu)化，使得實(shí)驗(yàn)課很好地獨(dú)立于理論課而存在，與理論課之間的互補(bǔ)作用使得學(xué)生對兩門課的學(xué)習(xí)情況都有所好轉(zhuǎn)。靈活的學(xué)時(shí)安排也使得課堂效率大大提高。

（二） 混合式教學(xué)模式的探討

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，微課、微視頻等“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢，筆者主要進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探索。筆者運(yùn)用的混合式教學(xué)模式主要包括傳統(tǒng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、研討式教學(xué)法和自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

1. 傳統(tǒng)教學(xué)法。部分經(jīng)典實(shí)驗(yàn)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

填鴨式的教學(xué)模式很難讓學(xué)生積極參與，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及參與度，讓學(xué)生注重在每一次實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，筆者提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容要求其進(jìn)行預(yù)習(xí)。制訂相關(guān)實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)性評價(jià)表，讓學(xué)生提前知道該實(shí)驗(yàn)需要掌握的知識與技能，并且在課堂上運(yùn)用該評價(jià)表，讓學(xué)生自評，同學(xué)之間互評以及老師評價(jià)，這不僅僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了過程考核的力度，學(xué)生對知識技能的掌握情況也遠(yuǎn)勝從前。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。一些需要重點(diǎn)掌握的操作性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。課前提供相關(guān)教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，充分了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，帶著問題進(jìn)入課堂，通過實(shí)施實(shí)驗(yàn)對相關(guān)問題進(jìn)行探討，再與同學(xué)老師進(jìn)行討論，達(dá)到解決問題的目的。

教學(xué)視頻主要來源于自己錄制，通過現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，在實(shí)驗(yàn)室錄制視頻，并且進(jìn)行后期制作。在剪輯制作過程中，加入字幕，重要環(huán)節(jié)適度停頓，并且提出相關(guān)的問題。這些教學(xué)視頻極大地彌補(bǔ)了因?yàn)榻虒W(xué)過程中演示時(shí)部分同學(xué)看不到而造成的不能掌握技能的缺憾。視頻導(dǎo)學(xué)式的翻轉(zhuǎn)課堂也讓學(xué)生成了實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生的積極性。

3. 研討式教學(xué)法。對于可以采取多種方法的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研討式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)組限定3-4人。針對該類實(shí)驗(yàn)教師給學(xué)生提供多種可行的實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生自由選擇方案開展實(shí)驗(yàn)（每個(gè)小組內(nèi)要求選擇兩種以上的方案），實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不同方案之間進(jìn)行組內(nèi)研討及組間研討，使學(xué)生在研討中綜合素質(zhì)得以提升。這種教學(xué)方式，使得同學(xué)們有了很大的自主性，學(xué)生更愿意選擇自己喜歡的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有很大的幫助。

4. 自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。部分貼近生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)采用自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

課前布置實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生以小組為單位查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)入課堂學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)方案，自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)，教師輔助解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ阶尯芏喑聊膶W(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且在實(shí)驗(yàn)中去探索自己觀點(diǎn)的正確性，讓學(xué)生的自信心得以提升。

（三） 考核模式的優(yōu)化

改變以往的只注重期末考試的考核方式，取消期末考試，強(qiáng)化過程考核。

以實(shí)驗(yàn)為單位記錄成績：針對每個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備及方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、結(jié)果的分析討論確定分值;設(shè)定不同教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)的成績比例：根據(jù)采用不同教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)學(xué)生的參與度以及實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性確定其所占總成績的比例;課程總成績：一個(gè)學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)成績加和即為總成績。

考核模式的優(yōu)化既順應(yīng)了考核方式改革的發(fā)展趨勢，又能更真實(shí)地反映出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，非常利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（通訊作者：韓曉紅）

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：付秀芹，韓曉紅，鄧政東，呂俊琴，湖北省武漢市，武漢生物工程學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。