徐司民

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化影響下的重大課堂變革，Moodle 平臺(tái)在社會(huì)建構(gòu)主義的理論下，向廣大師生提供了一個(gè)自助合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。本文針對(duì)高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，將基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 Moodle平臺(tái) 高中英語寫作

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）10-0177-02

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想，《實(shí)施方案》中倡導(dǎo)推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)的全過程，大力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務(wù)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教學(xué)改革的產(chǎn)物，對(duì)傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行了顛倒，將線上、線下教學(xué)相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這也彌補(bǔ)了現(xiàn)代高中英語寫作課堂授課時(shí)間受限、師生互動(dòng)有限、學(xué)生英語寫作興趣不高、缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)等弊端。

一、基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要借助現(xiàn)代教學(xué)手段的支撐，即教學(xué)管理系統(tǒng)的支撐。Moodle平臺(tái)具有課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K和資源模塊等功能，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施搭建了教學(xué)骨架。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有如下的特點(diǎn)：

（1）顛倒了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)順序。即課前登錄Moodle平臺(tái)觀看教師精心制作的教學(xué)視頻，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)并完成教師借助Moodle平臺(tái)發(fā)布的相應(yīng)練習(xí)。課上師生交流解決課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。

（2）師生角色互換。學(xué)生通過Moodle平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師則課前精心制作微視頻分享到Moodle平臺(tái)，課上答疑解惑成為課堂的引導(dǎo)者。

（3）學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)資源由傳統(tǒng)的單一課本教材轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)發(fā)布到Moodle平臺(tái)的微視頻，同時(shí)學(xué)生也可以借助Moodle平臺(tái)觀看自己感興趣的名師精講，獲取海量學(xué)習(xí)資源。

（4）使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生可以根據(jù)自身需要隨時(shí)登錄Moodle平臺(tái)觀看教師發(fā)布的內(nèi)容，并可以隨時(shí)暫停、回放，觀看視頻時(shí)遇到不理解的地方可以直接在教師基于Moodle平臺(tái)創(chuàng)建的班級(jí)討論群中與其他同學(xué)或教師討論，解決了教學(xué)過程中因?qū)W生基礎(chǔ)程度和個(gè)體差異水平不同而造成的課上跟不上教師進(jìn)度的困擾，大大提高了學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的信心和興趣。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的深入，高中英語寫作能力越來越受到廣大教育者的關(guān)注，英語寫作能力的高低是對(duì)英語語言綜合運(yùn)用能力的反映，然而受傳統(tǒng)教育模式的影響，高中生英語寫作興趣較低，甚至對(duì)英語寫作存有畏懼心理，缺乏英語寫作主體意識(shí)等現(xiàn)象已成為阻礙學(xué)生提高英語寫作水平的主要原因，目前高中生英語寫作現(xiàn)狀仍存在很多問題。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)中教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語法知識(shí)傳授和閱讀理解中，在有限的授課時(shí)間內(nèi)僅僅抓住下課前幾分鐘布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生借助寫作模板完成初稿。這種死板教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生英語寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無法提高學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）完全忽視了修改環(huán)節(jié)，學(xué)生拿到教師批語后并不會(huì)加以二次修改，有的甚至只關(guān)注成績(jī)對(duì)比，無視批語，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（3）課上缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語寫作是“滿堂灌”的教師獨(dú)角戲，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

三、基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中的具體設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。課前教師精心制作與本節(jié)作文主題相關(guān)的微視頻，并借助Moodle平臺(tái)發(fā)布到網(wǎng)上供學(xué)生觀看，例如本節(jié)作文主題是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的，教師在視頻中則可以例舉出一些如“Spring Festival”“Double Ninth Festival”“Dragon Boat Festival”“National Day”等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)以及一些時(shí)間表達(dá)的用法，如在時(shí)間表達(dá)上“in、on、at”的區(qū)別等，并配有相關(guān)可能會(huì)用到的的英語單詞、固定短語、諺語等。教師可以留諸如每個(gè)節(jié)日在飲食和傳統(tǒng)上各有習(xí)俗的相關(guān)思考題讓學(xué)生課下查找資料來完成初步英語寫作，如作為傳統(tǒng)節(jié)日“Dragon Boat Festival”，此節(jié)日的由來是什么，人們通常吃什么以及通常采取什么活動(dòng)方式來慶祝此節(jié)日等。

（2）問題解決階段。第一步，教師可以先就視頻中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和短語進(jìn)行提問，來檢測(cè)學(xué)生是否課前自主學(xué)習(xí)，這對(duì)保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行起著重要的監(jiān)督作用。第二步，教師就學(xué)生們對(duì)視頻中不懂的地方一一解答，以保證下面授課內(nèi)容能夠順利進(jìn)行。第三步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（描寫相同節(jié)日的為一組），讓組員間互相交流，補(bǔ)充不足。這時(shí)教師可以深入小組，在傾聽學(xué)生們的講述時(shí)對(duì)他們?cè)趩卧~、語法和詞匯表達(dá)存在困惑的地方給予幫助。討論結(jié)束后讓各小組分別派出代表展示成果，教師在傾聽成果時(shí)可以先讓其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，彌補(bǔ)不足，之后再對(duì)存在的問題作出最后糾正，對(duì)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（3）知識(shí)總結(jié)階段。在完成課前講授、課中答疑后，教師再次讓學(xué)生利用本節(jié)課所收獲的內(nèi)容，課后獨(dú)立完成此主題的英語寫作，并利用Moodle平臺(tái)發(fā)布到班級(jí)群。教師可以在群內(nèi)對(duì)學(xué)生的最終寫作成果一一作出點(diǎn)評(píng)，并借助Moodle平臺(tái)對(duì)每位學(xué)生存在的問題分別進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。教師還要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，分析自己和學(xué)生們的上課表現(xiàn)，并進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)語

基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)中存在的不足，做到了以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，大大提高了高中生的英語寫作興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的英語寫作自主學(xué)習(xí)能力和英語寫作自信心，為高中英語寫作教學(xué)提供了新的教學(xué)模式。

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責(zé)任編輯：孫瑤