利用里下河水鄉(xiāng)資源開(kāi)發(fā)幼兒生活體驗(yàn)課程的實(shí)踐探究

秦虹

摘 要：江蘇省江北里運(yùn)河與下河間的區(qū)域被稱(chēng)之為里下河，該地區(qū)水資源豐富，歷史文化悠久，對(duì)于當(dāng)?shù)赜變簣@生活體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐是一個(gè)優(yōu)越的教育資源。

關(guān)鍵詞：里下河水;資源;幼兒;生活體驗(yàn);課程實(shí)踐

伴隨生活化教育理念的發(fā)展，家長(zhǎng)與幼兒園在培養(yǎng)幼兒時(shí)，不再單一地關(guān)注他們的智力發(fā)展，還集中在行為素養(yǎng)、道德素質(zhì)以及生活習(xí)性等方面，對(duì)開(kāi)發(fā)及建設(shè)生活教育課程奠定了基礎(chǔ)。

一、 幼兒生活體驗(yàn)課程概述

直觀經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的前提，在平時(shí)生活與游戲內(nèi)完成，在某種程度上滿(mǎn)足孩子們的體驗(yàn)、感知以及操作需求。因此，在幼兒園內(nèi)關(guān)注孩子們對(duì)生活的體驗(yàn)及感知，讓他們更好地感悟生活，進(jìn)而把自身的生活認(rèn)識(shí)提升。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、感情、態(tài)度以及能力的統(tǒng)一是幼兒園課程的主要發(fā)展特征，對(duì)于生活體驗(yàn)課而言，使孩子體驗(yàn)自然與關(guān)愛(ài)自然的能力，培養(yǎng)他們奮勇向前的情懷，把他們有效地帶入到社會(huì)環(huán)境內(nèi)，深化對(duì)生命價(jià)值以及生活意義的理解，發(fā)展成為社會(huì)生活以及個(gè)體生活的主體與主人。

二、 通過(guò)里下河水鄉(xiāng)資源開(kāi)發(fā)幼兒生活體驗(yàn)課程

幼兒生活體驗(yàn)課程對(duì)提升幼兒的生活感知以及生活性能都發(fā)揮了重要的作用，各個(gè)地區(qū)的區(qū)域環(huán)境以及生活方式不同，也會(huì)表現(xiàn)出不同的生活體驗(yàn)課程情況，那么，在里下河地區(qū)的幼兒園教學(xué)中，我們就應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，有效地展開(kāi)幼兒生活體驗(yàn)課程教學(xué)。

（一） 充分利用里下河豐富的資源，開(kāi)展生活體驗(yàn)課程

生活中蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，里下河水鄉(xiāng)，歷史文化悠久，水資源豐富，通過(guò)在幼兒園生活體驗(yàn)課程中應(yīng)用該地區(qū)的水資源文化，可以有效地提升幼兒們的生活素養(yǎng)與技能。因此，為了完成生活教育的目標(biāo)，作為當(dāng)?shù)氐挠變航處煟欢ㄒe極地搜集與捕捉教育素材，確保其和教材內(nèi)容完美呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外融合的目的，給幼兒更多的生活感受，加深幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶。案例分析，在授課中，教師以興化滄浪橋?yàn)槔M(jìn)行了探究，該城市歷史文化悠久，水是它的主要特征，旅游業(yè)非常發(fā)達(dá)，像陽(yáng)山夕陽(yáng)、圣湖秋月、十里蓮塘等都是重要的風(fēng)景區(qū)，有條件的幼兒園，可以把孩子們帶到現(xiàn)場(chǎng)中去體會(huì)環(huán)境的優(yōu)美，讓孩子們切實(shí)感受到自己家鄉(xiāng)的魅力，從而帶著豐富的情感體驗(yàn)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)自我。

（二） 通過(guò)里下河水資源，豐富幼兒的情感及生活體驗(yàn)

孩子們應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活內(nèi)體驗(yàn)及成長(zhǎng)，在生活體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中要努力加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，把個(gè)人情感積極投入進(jìn)去，主動(dòng)展開(kāi)情感體驗(yàn)，從而給孩子們多樣化的生活體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。所以，里下河地區(qū)的幼兒園教師，學(xué)會(huì)利用當(dāng)?shù)氐乃l(xiāng)資源，把生活體驗(yàn)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出來(lái)，例如當(dāng)?shù)氐穆糜螆?chǎng)地、自然資源以及可能出現(xiàn)的洪澇災(zāi)害等。從而把孩子們內(nèi)心道德情感激發(fā)出來(lái)，體驗(yàn)不同的情感以及認(rèn)識(shí)不同的道德。首先，老師應(yīng)該把不同的里下河水資源生活場(chǎng)景模擬出來(lái)，也就是在開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)厣铙w驗(yàn)式課程時(shí)，應(yīng)該努力還原生活場(chǎng)景以及生活實(shí)踐，把幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容以及生活內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)，不斷聯(lián)系與拓展幼兒園的教育內(nèi)容，在對(duì)真實(shí)生活氛圍進(jìn)行模擬中，感受道德難題，從而把他們的探究欲望提升，例如，里下河地區(qū)是全國(guó)范圍內(nèi)比較重要的旅游勝地，但是，很多外來(lái)游人不夠友好，出現(xiàn)了一些破壞生態(tài)資源的情況，對(duì)此，老師可以把這些具體的內(nèi)容帶入到課堂中，通過(guò)親身體驗(yàn)生活中的點(diǎn)滴，培養(yǎng)他們愛(ài)生活、愛(ài)體驗(yàn)的能力。其次，在感受里下河地區(qū)各個(gè)生活環(huán)節(jié)時(shí)，要努力培養(yǎng)孩子們的責(zé)任感，引導(dǎo)他們獨(dú)自完成一些任務(wù)，培養(yǎng)其獨(dú)立能力與意識(shí)，多在生活內(nèi)增強(qiáng)自身體會(huì)，不斷去體驗(yàn)生活。

（三） 通過(guò)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)及技能

“知行統(tǒng)一”是生活體驗(yàn)課程教育的主要特征和優(yōu)點(diǎn)，因此，在開(kāi)發(fā)與實(shí)踐幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該與生活有意識(shí)地聯(lián)系到一起，從而把生活教育的比重不斷增加。所以，作為里下河水鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園教師，應(yīng)該把一定的教育教學(xué)條件積極地創(chuàng)造出來(lái)，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)和發(fā)展，感知生活，進(jìn)而把他們參與、適應(yīng)以及認(rèn)識(shí)生活的能力提升?！皩W(xué)以致用”是幼兒在幼兒園階段學(xué)到書(shū)本知識(shí)的一個(gè)歸屬點(diǎn)，通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，通過(guò)靈活學(xué)習(xí)與靈活應(yīng)用，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及理解，從而優(yōu)化他們的行為習(xí)慣，陶冶幼兒的情操，有效發(fā)揮生活體驗(yàn)式課程的育人以及教學(xué)功能。出于多方面因素的考慮，幼兒園多數(shù)是封閉式的教育方式，這樣，老師可以把虛擬化的生活情境為他們創(chuàng)設(shè)出來(lái)，例如，我們可多把里下河地區(qū)的文化資源等融入課程中，從而達(dá)到發(fā)展和強(qiáng)化幼兒生活技能以及生活經(jīng)驗(yàn)的目的。里下河地區(qū)，我們最能夠常見(jiàn)的就是水資源，那么，既然有水就會(huì)有很多和水息息相關(guān)的資源，去過(guò)里下河地區(qū)的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里水產(chǎn)資源豐富，當(dāng)?shù)厝艘渤浞值匕l(fā)揮出了當(dāng)?shù)厮a(chǎn)資源的價(jià)值，創(chuàng)造財(cái)富。所以我們可以把捕魚(yú)、游玩、飲食等當(dāng)?shù)靥厣珟氲秸n程中，通過(guò)此舉，有效地培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)生活、如何生活的能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒園教學(xué)中，我們通過(guò)展開(kāi)體驗(yàn)式課程教學(xué)，對(duì)豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的感知和體驗(yàn)生活的能力都會(huì)發(fā)揮重要的作用。通過(guò)聯(lián)系實(shí)踐，加深對(duì)授課內(nèi)容的理解。文章與里下河地區(qū)相融合，對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源與幼兒課程教學(xué)相融合，對(duì)提升當(dāng)?shù)赜變簣@教育教學(xué)工作發(fā)揮了重要幫助。

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