基于學業(yè)指導的本科生導師制探索與實踐

于海嬌

摘要：社會在不斷發(fā)展，教育行業(yè)隨著社會的發(fā)展而飛速發(fā)展，并隨著時間的推移，呈現(xiàn)出新型的教育制度和教育模式。教育行業(yè)種類非常多，相關的專業(yè)更是數(shù)不勝數(shù)。當前，按照教育階段的特點，可將教育分為學前階段教育、義務教育階段、職業(yè)教育階段和高等教育階段。其中，高等教育階段是層次最高的階段，目的是為祖國建設發(fā)展培養(yǎng)高水平的知識技術人才。本科生教育是高等教育階段非常重要的環(huán)節(jié)，本科生導師制與學分制和班建制是三大教育模式。因此，探討模式之一的本科生導師制度的意義極為重要。

關鍵詞：本科生導師制 學業(yè)指導 探索 實踐

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0201-02

一、本科生導師制的由來和發(fā)展

中國現(xiàn)代教育中，本科生導師制度、學分制度和班建制度合稱為三大教育模式。本科生導師制歷史悠久，其來源于導師制，最早在宗教傳承中發(fā)揮著主導作用。大約14世紀，牛津大學開創(chuàng)了本科生導師制度，這一制度一經制定實施，就在學校獲得了較大的積極反響，為當時的社會培養(yǎng)了很多著名的科學家、教育家和政治家。在當時。本科生導師制最大的優(yōu)點是教師和學生之間除去了身份隔閡。除了學習，導師還會在生活上關懷指導學生，會關注學生的生理和心理健康。導師制更好地實現(xiàn)了教育的本質要求——育才育人。

在最開始，導師制是作為學分制和選課制的配套制度被引入美國哈佛大學的本科生教育之中，并取得了不小的成就，本科生教育質量得到了極大的提升。哈佛大學作為國際大學教育的杰出者，將導師制推向了世界，各國大學積極參考并學習引入。中國最早引入本科生導師制是在20世紀初，其被北京大學作為學分制的配套制度引入，后續(xù)在40年代左右又被浙江大學試行，但由于不同國家的本科生教育國情不同，在當時因并未取得較大成效而被取消。2004年12月，教育部下達文件推薦實行本科生導師制度，要求高校如果有條件，要積極實行本科生導師制度，努力為學生的全面發(fā)展提供制度保障。

二、本科生導師制在中國的實施意義

我國法律明確規(guī)定了教育的核心在于教書育人，是本科院校的基本權利，也是法律義務。《高等教育法》中明確規(guī)定，高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。高等教育的任務是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設;第五十二條規(guī)定，高等學校的教師、管理人員和教學輔助人員及其他專業(yè)的技術人員，應當以教學和培養(yǎng)人才為中心，做好本職工作。

在學校的學習生活過程中，教師扮演一個非常重要的角色，與學生的接觸也最多。導師不同于教師，教師發(fā)揮作用的主要場所是課堂，主要負責傳道、授業(yè)、解惑，沒辦法花過多的時間與學生進行非學術交流，也沒辦法解答學生過多的復雜問題。但導師不一樣，本科生導師是學生和學校學院的溝通渠道，更容易和學生進行次數(shù)多層次深入和更加親密的交談，可以更深入地了解到學生的需求、疑惑和困難。這樣，導師在了解學生的問題之后，也有時間和精力進行專門的解答和幫助，更容易、更直接地幫助學生，能讓學生更便捷地解決學業(yè)和生活上的問題，也能讓學生對專業(yè)有更加全面的認識。換句話說，本科生導師可以通過對學生生活和學業(yè)上的監(jiān)督管理，讓學生養(yǎng)成學習、生活上的好習慣，讓學生提高自我管理能力。因此，導師制不僅能夠傳道、授業(yè)、解惑，也能夠提高學生的綜合素質，促進學生的身心健康全面發(fā)展。

三、本科生導師制在中國現(xiàn)階段的探索

21世紀以來，北京大學和浙江大學等一批優(yōu)質高校響應文件，再次展開了本科生導師制度。但眾所周知，我國是一個人口大國，本科生數(shù)量是一個非常龐大的基數(shù)，相反，我國的大學教師人數(shù)不能很好地匹配這么多的本科生人數(shù)。結合我國教育的實際國情，師資不能完全匹配學員數(shù)量，要短時間內全部實行本科生導師制度還不實際。

目前，我國大學本科生教育中最常見的制度還是傳統(tǒng)的班主任制度或者輔導員制度，但在實際情況中，一個班主任或者一個輔導員要負責幾十個人甚至上百人的管理，而且班主任和輔導員還要負責其他的教學相關事項，根本無法關注到每個人的實際情況，更不要說對所管理的學生的學習生活狀況進行深入了解，不可能一對一地進行學業(yè)指導。因此，產生了一個相應的衍生制度——學生干部管理制度，即在班級中選定學生干部進行班級管理，再由學生干部集中情況匯報給班主任或者輔導員。班主任或輔導員給出意見之后，再傳達給學生干部，學生干部再將情況反饋給有情況的學生。這樣的形式按照流程來說非常完美，但在實際中存在很多問題。比如，在多環(huán)節(jié)的傳達過程中問題容易產生歧義;學生干部的執(zhí)行力有差別，可能耽誤解決問題的時效性;學生干部經驗不足能力有限，沒辦法很好地解決學生的問題等。

因此，這種現(xiàn)象如今在本科生院校中十分普遍。引進的本科生導師制現(xiàn)如今如何存在于中國的高校之中呢？現(xiàn)階段，中國的本科生導師制主要按照年級劃分：低年級（大一和大二）導師制、高年級（大三及以上）導師制、全程本科導師指導制。

第一，低年級導師制所適應的對象是大一和大二年級的學生。當本科生剛入校時，生活學習環(huán)境發(fā)生突變，學生處在一種十分迷茫無助的狀態(tài)下，經常產生焦慮等情緒，對自己的專業(yè)和學業(yè)也不是非常了解，找不到途徑來了解自己專業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)容易程度，對將來十分擔憂，不能為自己規(guī)劃最符合實際的未來。這時，低年級導師制就會發(fā)揮作用，學院會指派導師或者選擇出優(yōu)秀的高年級同學，為這些需要幫助的學生解決生活問題，介紹自己專業(yè)的前景和發(fā)展，幫助低年級學生多途徑解決自己的問題，撫慰其焦慮的狀態(tài)。

第二，高年級導師制所針對的對象是大三、大四的學生。這時的學生已經開始選擇自己的專業(yè)方向，開始接觸專業(yè)方向的實驗室或者準備考研及就業(yè)。在接觸實驗室或者專業(yè)實驗時，就需要學院專業(yè)的導師來指導，幫助學生研讀文獻或者完成實驗操作;對于就業(yè)的學生，學院也會指派專門的就業(yè)指導教師來解決學生就業(yè)時遇到的問題，避免學生遇到就業(yè)陷阱;關于學生畢業(yè)文獻，有的學院也會有專門的導師來負責解決學生編寫文獻時所遇到的問題，比如舉辦講座來幫助學生更容易、方便地找到自己所需要的參考文獻，以及如何規(guī)范文獻編寫過程中的格式問題等。

第三，全程本科導師制在中國現(xiàn)階段的高校實行的范圍比較小。這個制度要求學校在新生剛進入大學時，為學生開設專門的學業(yè)指導科目，然后給學生提供很多位本科生指導教師，通過上課學習的過程，完成學生選擇教師、教師選擇學生的良好有機互動。完成選擇之后，該學生此后的本科生生涯，將由導師在學業(yè)上給出指導。綜上可知，全程本科生導師制有著非常突出的優(yōu)點，但在實現(xiàn)過程中有著較大的阻礙，比如師資力量、可控成本、增加導師工作量等問題。所以，在目前的高校中，只有部分院校選擇全程本科生導師指導制度，其他院校是有選擇性地實行本科生導師制。

四、結語

本科生導師制的初衷是提高學生的專業(yè)能力，幫助學生解決學習、生活中所遇到的問題，增強學生的綜合素質能力，使學生和學院之間的溝通更加流暢，促進學生身心健康全面發(fā)展。但在引用本科生導師制的同時，一定要綜合我國的教育現(xiàn)狀，結合各個院校的實際情況，對本科生導師制進行合理的改變，使之真正適應具體情況，避免僵硬地套用制度，最終導致得不到預期的收益。

參考文獻：

[1]王金化.新形勢下本科生導師制的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（12）.

[2]靖巧國.本科生導師制的實施困境及發(fā)展策略[J].安康學院學報，2013.

責任編輯：張蕊