全身反應(yīng)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用

孫美欣

摘要：全身反應(yīng)法是一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法。針對(duì)幼兒以及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主性差，注意力難以長時(shí)間集中的特點(diǎn)，全身反應(yīng)法在低年級(jí)英語教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。但同時(shí)，全身反應(yīng)法也存在著一些局限性和不足。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法 小學(xué)低年級(jí) 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）09-0227-02

全身反應(yīng)法（Total ?Physical Response）是一種通過身體動(dòng)作來表達(dá)語言的教學(xué)方法，并以“聆聽—記憶”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語言。這種方法常用于小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)。在TPR中，教師可以運(yùn)用演示教學(xué)、卡片圖片教學(xué)、游戲教學(xué)、比賽教學(xué)等形式輔助教學(xué)內(nèi)容的教授。但同時(shí)，TPR也存在著一些不足。因此，教師應(yīng)有計(jì)劃地合理運(yùn)用TPR教學(xué)法。

一、全身反應(yīng)法定義

全身反應(yīng)（TPR）是由圣荷西州立大學(xué)心理學(xué)榮譽(yù)退休教授James Asher創(chuàng)造的一種語言教學(xué)方法。它是基于語言和身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)。在TPR中，教師用肢體動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)語的指令，學(xué)生用全身動(dòng)作進(jìn)行回應(yīng)。

該方法是理解教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用的一個(gè)例子。聽力和反應(yīng)（用行動(dòng)）有兩個(gè)目的：一是快速識(shí)別所學(xué)習(xí)語言的意義，二是被動(dòng)地學(xué)習(xí)語言本身的結(jié)構(gòu)。語法不是教授的，但可以從語言輸入中學(xué)習(xí)。TPR是一種很有價(jià)值的學(xué)習(xí)詞匯的方法，尤其是習(xí)慣用語的學(xué)習(xí)，例如短語動(dòng)詞。

通過觀察幼兒學(xué)習(xí)第一語言的經(jīng)歷發(fā)展了TPR，Asher注意到，父母和孩子之間的互動(dòng)通常是父母說話，然后孩子作出身體上的反應(yīng)。根據(jù)他的觀察，阿瑟提出了三個(gè)假設(shè)：第一，語言主要是通過聽來學(xué)習(xí)的;第二，語言學(xué)習(xí)必須使用大腦的右半球;第三，學(xué)習(xí)語言不應(yīng)該有任何壓力。全身反應(yīng)常與其他方法和技術(shù)一起使用，深受初學(xué)者和年輕學(xué)習(xí)者的歡迎。

二、全身反應(yīng)法在教學(xué)中的步驟

兒童的英語思維具有直觀性、具體性和形象性的特點(diǎn)。他們通過表達(dá)、動(dòng)作等進(jìn)行直觀英語學(xué)習(xí)，他們的思維基于抽象性和形象性，逐漸過渡到抽象思維。但這種抽象的邏輯思維仍然在很大程度上與感性體驗(yàn)直接相關(guān)。兒童在英語聽說過程中的注意力和自我控制能力比較差。雖然兒童大腦皮層的興奮和抑制過程有一定的發(fā)展，但與青少年和成人相比仍然較慢。他們不熟悉英語，在英語課上的注意力不夠穩(wěn)定，不僅容易分散，而且不可持續(xù)。此外，兒童的機(jī)械記憶能力強(qiáng)，善于模仿，對(duì)新、異事物充滿了好奇心。他們往往能隨意地記住那些令他們印象深刻、令他們感興趣的句子和詞匯。

根據(jù)兒童的這些特點(diǎn)，TPR課程中大部分的課時(shí)都用于練習(xí)。在練習(xí)中，教師使用命令式語氣發(fā)出命令，學(xué)生們用肢體動(dòng)作回應(yīng)這些命令。起初，學(xué)生通過直接觀察來學(xué)習(xí)他們聽到的命令的含義。在他們學(xué)習(xí)了這些命令中的單詞的意思后，教師發(fā)出使用學(xué)生所學(xué)單詞的新穎組合的命令。

教師限制每次給學(xué)生的新詞匯的數(shù)量。這是為了幫助學(xué)生區(qū)分新單詞和以前學(xué)過的單詞，并促進(jìn)與他們現(xiàn)有的語言知識(shí)的整合。Asher建議學(xué)生每小時(shí)學(xué)習(xí)12到36個(gè)單詞，這取決于他們的語言水平和班級(jí)規(guī)模。雖然使用祈使句的練習(xí)是整個(gè)身體反應(yīng)課的主體，教師也可以使用其他活動(dòng)。一些典型的其他活動(dòng)是角色扮演和幻燈片展示。然而，初學(xué)者必須在課程開始120小時(shí)后才能學(xué)會(huì)會(huì)話對(duì)話。

在TPR中幾乎沒有錯(cuò)誤校正。學(xué)生在初學(xué)階段所犯的錯(cuò)誤通常被忽略，但隨著學(xué)生的進(jìn)步，教師會(huì)開始糾正錯(cuò)誤。這類似于父母養(yǎng)育孩子，隨著孩子年齡的增長，父母往往會(huì)更頻繁地糾正孩子們所犯的錯(cuò)誤。

根據(jù)Asher的說法，TPR課程計(jì)劃應(yīng)該包含老師想要使用的詳細(xì)命令。他說：“明智的做法是寫下你將要使用的準(zhǔn)確的話語，尤其是新的命令，因?yàn)閯?dòng)作是如此快速，你通常沒有時(shí)間自發(fā)地創(chuàng)造?！?/p>

三、全身反應(yīng)法的課堂教學(xué)實(shí)施

演示教學(xué)。教師通過生動(dòng)的表演，即通過肢體語言，表達(dá)口中重復(fù)的語言信息。比如教授面部五官時(shí)，教師發(fā)出指令“Point to the nose，point to the ears，touch your eyes，touch your mouth.”并進(jìn)行個(gè)人示范，學(xué)生在模擬教師行為的同時(shí)聽取指示，大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

卡片、圖畫教學(xué)。通常，兒童對(duì)直觀的圖畫都有濃厚的興趣。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)展示圖片，讓學(xué)生說出圖畫所展現(xiàn)的單詞，或讓學(xué)生說出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫。還可以把圖畫制成卡片的形式，并將他們與適當(dāng)?shù)挠螒蚪Y(jié)合。

游戲教學(xué)。游戲是大多數(shù)孩子的喜愛，游戲中的學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在練習(xí)句型“Where are you？”時(shí)，教師和學(xué)生一起做“猜猜我在哪兒”的游戲：露出圖畫的一角。然后問“Where are you？”讓學(xué)生猜，直到猜對(duì)為止。這樣學(xué)生就必須開口說英語來滿足他們的好勝心，游戲的結(jié)果并不重要，重要的是在游戲的過程中鍛煉學(xué)生開口說。但是，游戲教學(xué)的使用必須注意課堂紀(jì)律問題。因此，教師應(yīng)該在游戲開始之前，規(guī)劃組織游戲的步驟，并告知學(xué)生游戲規(guī)則和注意事項(xiàng)。游戲雖然有助于教師傳授知識(shí)，但不建議使用過度，教師在借助游戲教學(xué)的過程中切忌忽視了教學(xué)目標(biāo)。

比賽教學(xué)。教師設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的比賽。需要注意的是，經(jīng)常使用或誤用（有時(shí)可能做不到完全公平公正）會(huì)讓學(xué)生感到不滿。因此，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用這種方法，并注意合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待輸贏的態(tài)度。簡而言之，TPR教學(xué)法具有很強(qiáng)的兼容性和靈活性，可以和其他教學(xué)法配合使用。將TPR教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法相結(jié)合，互相學(xué)習(xí)，必將在英語教學(xué)中取得理想的效果。

四、全身反應(yīng)法的評(píng)價(jià)

（1）全身反應(yīng)法的優(yōu)點(diǎn)。第一，TPR可以立即抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生充分參與活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語。全身反應(yīng)法的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和使用英語，而不是尋找學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)生，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。第二，TPR有利于將學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，開展與實(shí)際生活聯(lián)系密切的活動(dòng)，使學(xué)生在各種活動(dòng)和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)習(xí)。第三，TPR有利于學(xué)生協(xié)調(diào)左、右腦的使用。左腦發(fā)出信號(hào)，學(xué)生通過聽覺吸收信息，信息由四肢通過右腦表達(dá)。第四，TPR充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足了低年級(jí)學(xué)生在“做中學(xué)”的基本需求。給他們?cè)谏砩稀⒄J(rèn)知上、心理上都提供快樂。

（2）全身反應(yīng)法的不足。第一，TPR存在一定的局限性，不適用于高年級(jí)英語教學(xué)。能夠使用全身反應(yīng)法教授的教學(xué)內(nèi)容直觀性強(qiáng)，一些比較抽象的概念或知識(shí)，如詞性以及語法的教授，句子也是如此。第二，TPR不利于長時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷地重復(fù)做一些指令動(dòng)作，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，早期產(chǎn)生的興趣及興奮也難以保持。第三，一些性格內(nèi)向的學(xué)生不愿參與到活動(dòng)或表演中，即使他們的能力完全適合參與這些活動(dòng)。這就忽視了學(xué)生的接受能力和安全感，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生孤立感，而這兩點(diǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語十分重要。而且對(duì)于成年人而言，過多的肢體活動(dòng)如蹦蹦跳跳會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，甚至?xí)倪^多體力，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)過程中保持注意力。

五、結(jié)語

全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)各種感官在學(xué)習(xí)中的作用。它有簡單、可操作、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，因此，被廣泛應(yīng)用于低年級(jí)的英語教學(xué)中。雖然還存在一些不足之處，但它極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂效率。教師在使用全身反應(yīng)法時(shí)，要避免一味地進(jìn)行活動(dòng)和游戲，并將全身反應(yīng)法與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，要做到活動(dòng)與講授相結(jié)合，盡可能挖掘TPR教學(xué)法所蘊(yùn)含的價(jià)值，使之更好地為英語教務(wù)服務(wù)。

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